摘要:我本著數(shù)學源于生活,寓于生活,用于生活的教學思想,找準每一節(jié)內容與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關,學生感興趣的生活情境,誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望,讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數(shù)學活動中,逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗。感受數(shù)學的應用價值,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,促進學生基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗培養(yǎng)。
　　關鍵詞:貼近生活;感受數(shù)學的“活潑”;走進生活
　　中圖分類號:G620文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0035-01
　　
　　《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出:“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。數(shù)學學習應從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。”為此,在數(shù)學教學活動中,我本著數(shù)學源于生活,寓于生活,用于生活的教學思想,找準每一節(jié)內容與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關,學生感興趣的生活情境,誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望,讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數(shù)學活動中,逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗。感受數(shù)學的應用價值,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,促進學生基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗培養(yǎng)。
　　一、貼近生活,增強數(shù)學的“親和力”
　　數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗�，F(xiàn)代數(shù)學在教學設計上很重要的新理念,就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā),以學生熟悉的生活,感興趣的事物等為背景來提供學習機會,讓他們體會到數(shù)學就在身邊,感受到數(shù)學的趣味和作用,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學,密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究也表明:當學習的材料與學生己有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時,才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣,數(shù)學是活的、富有生活力的,因此,我們數(shù)學課堂教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊,就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。教師要善于引導學生將“數(shù)學眼光”投向更為廣闊的生活情境,讓學生關注身邊的事和物;發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題;要關注學生的生活,了解他們最熟悉、最感興趣的事情,善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學素材,增強數(shù)學獨特的“親和力”,讓學生親近數(shù)學,了解數(shù)學和喜歡數(shù)學。
　　例如:學習《購物》單元“買衣服”一節(jié)時,我?guī)ьI學生分小組到服裝商場參觀學習,讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程,然后引導學生進行匯報,讓學生親自用人民幣演示購物的過程,使他們真正理解了計算中的算理。然后,再讓學生用學到的計算方法,到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生感到數(shù)學是活生生的,感受到數(shù)學源于生活,服務于生活,生活中處處有數(shù)學。再如:指導學生觀察生活中的數(shù)學,讓學生觀察生活中的數(shù)學,既可積累數(shù)學知識,更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。低年級學生數(shù)一數(shù)客廳的資磚、光碟等數(shù)量,比一比身高、體重,認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學美,如形體的美、結構美等,變枯燥數(shù)學為“快樂”數(shù)學。
　　二、模擬生活,感受數(shù)學的“活潑”
　　小學生是以具體的形象思維為主的,對于缺乏生活經(jīng)驗的她們,必須把枯燥乏味的數(shù)學題材設計成看得見、聽得到的現(xiàn)實題材,讓學生現(xiàn)實生活中主動觀察、分析、比較、交流、探索數(shù)學認識到數(shù)學的實用性、體驗到數(shù)學的趣味性。
　　例如,教學兩步加減的應用題時,要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加,小組人數(shù)可以比原來的人數(shù)多也可以比原來的少。
　　第一小組:我這組原來6人,走了2人,來了4人,現(xiàn)在有8人。
　　問:誰能把第一小組人員變化情況列成式子?6-2+4=8(人)
　　問:誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應用題。
　　第二小組:我這組原來6人,先來了2人,后面又來了3人,現(xiàn)在有11人。……
　　通過若干個小組的匯報訓練,學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。
　　這樣經(jīng)過學生的個人獨立思考、經(jīng)歷和體驗以及學生群體之間的交流討論和思維碰撞,可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己做法的優(yōu)缺點,吸取他人的長處以及教訓。形成了學生之間的有效的互助。
　　三、走進生活,體驗數(shù)學的應用價值
　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,數(shù)學學習不是單純的知識接受,而是以學生為主體的數(shù)學活動�，F(xiàn)代認知科學,尤其是構建主義學習理論強調,“知識是不能被傳遞的,教師在課堂上傳遞的只是信息,知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說,學習是學習者自己的事情,誰也不能代替。《數(shù)學課程標準(修訂版)》指出:“學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。……” 心理學研究表明,兒童具有一種與生俱來的,以自我為中心的探索欲望,而這種寶貴的天性,只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪�轉化為數(shù)學探究的熱愛和興趣。因此,教學中要注重數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件,給他們參與實踐活動的機會,從而讓他們更加深刻的體會到數(shù)學巨大的運用價值。能用數(shù)學眼光看待生活、結合生活學習數(shù)學,達到應用所學知識,解決生活中一些簡單問題。
　　總之,數(shù)學的學習實際上是學生生活經(jīng)驗的延伸。豐富的生活經(jīng)驗是學生數(shù)學學習的前提、基礎和重要資源,是保證數(shù)學學習質量的重要條件,同時有效的數(shù)學學習也能促進經(jīng)驗的應用、提煉和積累。教師只有積極地將數(shù)學“生活化”才能引領學生達成新的體驗與經(jīng)歷,才能真正地獲得良好的數(shù)學教育,得到不同的發(fā)展。

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