一只貝閱讀短文篇一：語文S版四年級上冊《一只貝》課后練習

一只貝

一、辨字組詞。

咸（ ） 攏（ ） 漂（ ） 案（ ）

威（ ） 籠（ ） 飄（ ） 按（ ）

二、寫出下列詞語的近義詞。

稀罕（ ） 漂亮（ ） 圍攏（ ）

普通（ ） 發(fā)現(xiàn)（ ） 立即（ ）

三、給下列句子加上標點符號。

1.他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫似的貝殼用腳踢飛了

2.啊那貝殼呢孩子們重新去沙灘尋找它但沒有找到

四、用帶劃線的詞語造句。

他們發(fā)現(xiàn)了這只瓦礫似的貝殼。

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五、結(jié)合課文理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的意思。

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一只貝閱讀短文篇二：《一只貝》教案

《一只貝》教學設(shè)計

閱讀教學的本質(zhì)是要從文章外部的文字符號來理解其精神內(nèi)核，披文入情，感悟言語的情感。閱讀就是學生與文本對話的過程。在讀中，學生應(yīng)該與作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到個性化感悟。俗話說：“書讀百遍，其義自見�！弊x書感悟追求以讀為本，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。在課堂上如何把讀的時間留給學生，如何讓學生在讀中感悟課文，讓學生明理，讓學生展現(xiàn)個性，需要教師為學生創(chuàng)設(shè)充滿生機與活力的課堂，課堂中根據(jù)文章的不同類型采用不同的方法指導學生，同時指導中注重賞識學生，以促進學生能力不斷地提升。

【教材分析】

《一只貝》一篇講讀課文。它是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章主要采取對比的手法，講述了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他貝那樣成為一只光彩奪目、美麗斑斕的貝殼，卻孕育出了一顆稀罕珍貴的珍珠的故事。課文編寫的意圖是使學生從這只貝的可憐和可敬中受到感染，學會勇敢地面對不幸，做生活的強者，并重新認識美與丑的真正含義。文中感情真摯、飽滿，可謂字字有情，句句含情，是指導學生在讀中感知、感悟，從而受到情感熏陶的好教材。

【教學目標、重點、難點和教學準備】

1.教學目標：

①學會本課的生字，能夠流利地朗讀課文。

②通過讀課文，了解這只貝的經(jīng)歷，理解他的可憐和可敬。

③重新認識“丑陋”與“漂亮”的真正含義，理解這只貝默默無聞的奉獻精神也是一種美。

2.教學重點：多種形式讀文，體會作者所要表達的思想感情，理解這只貝的可憐和可敬。

3.教學難點：感悟這只貝的特殊經(jīng)歷中所蘊含的人生哲理。

4.教具準備：課件；不同貝殼的圖片；《陽光總在風雨后》的音樂。

【教學過程及設(shè)計意圖】

[設(shè)計意圖]葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在教學時，我圍繞“為什么說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”這一話題展開教學。

一、激情談話，揭題導入

今天我們學習一篇新的課文（板書：一只貝），讓我們一起來感受一下一只貝給我們帶來的感動和震撼。

大海中有無數(shù)的貝，可以說這是一只平凡的貝，但它又是不平凡的，接下來就讓我們與這只貝親密接觸，走進這只貝，讓我們用心去感受它、領(lǐng)悟它，好嗎？

[設(shè)計意圖]興趣是最好的老師。如何激發(fā)孩子探究問題的興趣、情趣是關(guān)鍵。上課伊始，為了調(diào)動學生學習的積極性，我采用聊天的方式開門見山地引出“一只貝”，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑：一只貝殼有什么好講的？帶著疑問進入第二環(huán)節(jié)。

二、初讀課文，整體感知

1.指名分段朗讀課文，并思考：你認為這是一只怎樣的貝？

2.

學生分段朗讀。

3.找出中心句：誰能用文中的一句話回答老師這是一只怎樣的貝？（這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。）

①師：同意嗎？都誰畫的這句話？看來大家都用心讀書了。

大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

②自由讀或齊讀：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。

③為什么既說它可憐又說它可敬呢？接下來我們就更深入地去認識這只貝。

[設(shè)計意圖]語文課程標準指出：“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法、做出自己的判斷�！备鶕�(jù)這一指導思想，我讓學生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導學生從“你認為這是一只怎樣的貝？”入手，引發(fā)學生捕捉文章的中心句“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！�

三、緊扣中心，讀中悟情

（一）自主閱讀，深入研究“可憐”

1.邊讀課文邊畫一畫，看看從哪里能看出這是一只可憐的貝？

2.學生自讀自悟，教師巡回指導。

3.對話式的交流：

①螞蟻、蟲子立即圍攏來，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個硬硬的殼。（嚙掉什么意思？一口一口地吃掉。這只貝的肉都被其他動物一口一口地吃掉了，還在不停地流血，多么可憐呀！） ②生命結(jié)束了�。ㄟB生命都失去了，難道還不可憐嗎？）

③這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。（他讓人討厭，讓人誤解，所以很可憐。）

④因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好守著內(nèi)在的折磨。（你們有沒有人迷過眼睛，迷眼睛時就連那么一點點地灰塵我們都覺得無比的難受，何況一顆十分硬的石子，還帶著棱角，那是多么的難受呀�。� ⑤他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。（做貝的榮譽是什么？你能不能在文中找找答案，“發(fā)現(xiàn)了好看的貝，撿起來，拿花線串著，系在脖項上�！笔茄剑瑒e的貝被孩子們撿起并系在脖子上，而他卻越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，那他一開始就沒有顏色和圖案嗎？“這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀�！崩蠋熯@有一些貝的圖片，這是殼內(nèi)沒有石子的貝的殼，他們是那么美麗、那么漂亮，可他卻因石子的存在而越來越難看，這是多么可憐呀�。� ⑥但他默默地，他說不出來。

⑦殼已經(jīng)破爛，很不完全了。

⑧又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的的殼，用腳踢飛了。（是呀，與其說兩片瓦礫似的殼，不如說是兩片瓦礫，而且都放人用腳踢飛了，讓人討厭！）

4.教師小結(jié)：

是的，這是一只多么可憐，多么不幸的貝呀！它失去生命、失去榮譽、受盡折磨、丑陋讓人討厭、有苦說不出??

5.教師引讀：這是一只可憐的貝。

通過大家的描述使我們仿佛看見他那兩片瓦礫似的已經(jīng)破爛了的殼，所以我們說：這是一只可憐的貝。

使我們也仿佛看見石子鋒利的棱角正刺著他柔軟的身軀，所以我們說：這是一只可憐的貝。 使我們還仿佛看見其它貝嘲笑他的目光，所以我們說：這是一只可憐的貝。

6.重點指導讀第三自然段。

就讓我們帶著這樣的情感同桌之間練習朗讀課文第三自然段。

同桌互讀——個別讀——齊讀。

（二）小組合作，深入研究“可敬”

1.過渡，這是一只可憐的貝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的貝呢？同學們根據(jù)課文

的內(nèi)容在小組討論一下。

2.小組合作學習

3.小組匯報：

①磨就珍珠

②默默無聞

③精神上的可貴：硬硬的石子磨著它柔軟的身軀時他放棄了？即使流血、即使劃破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。

④他很堅強，面對困難挫折也不輕易低頭。

4.教師小結(jié)：是的，這只貝它雖然受盡折磨、默默無聞，但是最終磨就了珍珠，在平凡中，在經(jīng)歷磨難后創(chuàng)造了輝煌！

5.教師引讀：這是一只可敬的貝。

此時，這只貝還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

孩子們還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

你們還覺得他僅僅只是可憐嗎？不，還很可敬。

6.齊讀課文第三自然段。

就讓我們帶著可敬的語氣齊讀課文的第三自然段。

7.改寫句子：是的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。那么你們是覺得更可憐還是更可敬呢？（更可敬）那我們能不能把這個句子只改變一個字，來表達我們此時的想法？ 大屏幕出示：這是一只可憐的貝，也（更）是一只可敬的貝。

8.當孩子們重新去沙灘尋找它，為什么又找不到了呢？（最好讓學生提出）（回歸大海，把最美的東西獻給了人類）

9.教師點撥：此時你還覺得這只貝僅僅是可敬嗎？（偉大??）

10.教師引讀：這是一只可憐的貝，更是一只偉大的貝！

[設(shè)計意圖]學生是學習的主體，他們帶著疑問，去讀書、去探索，去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，就會使他們感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。所以在這一環(huán)節(jié)中我力求通過多層次的讀，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶。首先引導學生抓住“可憐和可敬”這兩個重點詞自讀課文，初步感悟貝的可憐和可敬；然后通過同學間的討論交流、看兩種不同貝的對比圖片、教師引讀、改寫句子等手段深化感悟，品味這只貝的與眾不同。

四、情感遷移，受到啟發(fā)

1.一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？（人應(yīng)該有樂觀的心態(tài)；人應(yīng)該堅強地面對不幸??）

2.聯(lián)系生活

此時此刻使你想到了我們生活中的哪個人物或名言？（海倫·凱特；保爾柯察金??）

[設(shè)計意圖]學習語文不是只依靠教師生動的講授就能學好的，它需要學生自己從鮮活的文字中感悟獨特的情感、領(lǐng)悟深刻的道理之后，將這種情感和道理擴展、遷移到自身的生活世界當中來，更好地認識周圍的人和事物。所以我讓學生敞開心扉，多角度、多元化地來談學完這一課的啟示，引導學生對課文進行體味、思考，挖掘?qū)W生獨特的感受和體驗。

五、聯(lián)系實際，延伸練習

通過今天的學習，你想對這只貝、自己或其它人說些什么，或者你想到了哪句詩來表達你的心情，把他們寫在收獲卡上。

結(jié)束語：看來大家在學完了這一課后的感悟很多，老師希望大家能像這只可敬的、偉大的 貝一樣，勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，

也只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功！

相信：陽光總在風雨后，不經(jīng)風雨，又哪能見彩虹！

在《陽光總在風雨后》這首歌中結(jié)束教學

[設(shè)計意圖]閱讀是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導學生感受、想象、評價文本的過程，同時也是學生和作者平等對話的復(fù)雜心理過程。為此，在本課結(jié)尾我設(shè)計了一個延伸練習“學完了這一課你想對貝和你自己說些什么？”這個練習是在與文本中的貝對話、與自己對話，旨在引導學生將寓言中包含的深刻道理遷移、運用到生活中去，提高學生的學習情趣，建立和諧的語文素養(yǎng)。

最后以《陽光總在風雨后》這首歌中結(jié)束教學，升華學生的情感體驗。

【板書設(shè)計】

一只貝

可憐

可敬

一只貝閱讀短文篇三：《一只貝》同步練習1

第3課 一只貝 同步練習1

一、基礎(chǔ)題

1.根據(jù)拼音寫漢字。

qī xī zhìxù shēn shì pán shān

（ ） （ ） （ ） （ ）

二、綜合題

2.按要求寫詞語。

（1）反義詞：嶄新——（ ） 高傲——（ ） 特別——（ ）

（2）近義詞：游賞——（ ） 聳立——（ ） 宏大——（

3.照樣子，填上合適的詞。

（1）例：（仇恨）的目光

（ ）的景色 （ ）的森林 （ ）的內(nèi)容 （ ）的街道

（2）例：觀察（事物）

實現(xiàn)（ ） 欣賞（ ） 掛滿（ ） 仰望（ ）

三、提高題

澳大利亞菲利普島上有一塊石碑，醒目地寫著“仙企鵝登陸時間為傍晚8點零5分”。每到此時，來自世界各地的游客驚奇地發(fā)現(xiàn)：一只體態(tài)魁梧的仙企鵝分秒不差地向岸邊遨游而來。這只仙企鵝群的“首領(lǐng)”上岸東張西望地“偵察”一番，“嘎”的一聲命令，便有排成三路縱隊的眾企鵝魚貫登陸，頃刻之間成千上萬只仙企鵝直撲海灘，游客對此驚嘆不已。 菲利普島的居民所以敢刻碑預(yù)報仙企鵝登陸時間，顯然是由于仙企鵝群多次在此時和此地登陸。他們從重復(fù)現(xiàn)象中找到了一種客觀規(guī)律。從重復(fù)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)潛藏著的客觀規(guī)律，并據(jù)此獲得新的成果，往往會產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造。

那是1583年的一天，年方19歲的大學生伽利略，又到比薩大教堂做禮拜。教堂里吊燈高懸，信徒們出神地聽著牧師的布道。惟獨伽利略心不在焉。他對于天花板上的一盞吊燈在微風的吹拂下不停地擺動的現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。他目不轉(zhuǎn)睛地盯著，按著自己的脈搏數(shù)著，猛然驚奇地發(fā)現(xiàn)：不論吊燈擺動的幅度大些還是小些，擺動的周期都是一樣的，這就是著名的單擺等時性原理。根據(jù)這一原理，伽利略曾繪制成“擺鐘”的圖紙。幾十年后，荷蘭物理學家惠更斯發(fā)明了世界上第一架擺鐘，實現(xiàn)了人類計時史上一次巨大的飛躍。

1． 大量大發(fā)明創(chuàng)造案例表明：____________________________。

2．第一段結(jié)尾說“游客對此驚嘆不已”，“此”指的是（ ）

A．菲力普島民的聰明才智

B．仙企鵝群的準時登陸

C．仙企鵝群登陸的壯觀景象

D．仙企鵝群有序登陸的景觀

3．最適合作本文標題的一項是（

A．發(fā)現(xiàn)并運用規(guī)律

B．仙企鵝與吊燈的啟示

C．研究重復(fù)現(xiàn)象

D．重復(fù)現(xiàn)象與客觀規(guī)律）

參考答案

一、基礎(chǔ)題

1.棲息 秩序 紳 士 蹣 跚

二、綜合題

2.（1）反義詞：嶄新——（陳舊） 高傲——（謙虛） 特別——（一般）

（2）近義詞：游賞——（游玩） 聳立——（矗立） 宏大——（巨大）

3. （1）例：（仇恨）的目光

（美麗）的景色 （茂盛）的森林 （豐富）的內(nèi)容 （寬闊）的街道

（2）例：觀察（事物）

實現(xiàn)（ 目標） 欣賞（作品 ） 掛滿（屋子） 仰望（天空）

三、提高題

1．他們從重復(fù)現(xiàn)象中找到了一種客觀規(guī)律。從重復(fù)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)潛藏著的客觀規(guī)律，并據(jù)此獲得新的成果，往往會產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造。

2．B．

3．A．

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