摘要：情境模型理論是當(dāng)代西方文本閱讀加工的一個(gè)重要理論。該文通過詳細(xì)介紹情境模型建構(gòu)的空間、時(shí)間、因果、主人公、意圖五大維度，以助于對(duì)情境模型理論整體理解。通過總結(jié)可知，目前國內(nèi)外關(guān)于情境模型建構(gòu)中的空間、因果和主人公三個(gè)維度的研究成果較多，研究范式也較為成熟，時(shí)間和意圖維度則研究成果較少。
　　關(guān)鍵詞：文本加工，情境模型，空間維度，時(shí)間維度，因果維度，主人公維度，意向維度
　　分類號(hào)：B842
　　
　　20世紀(jì)80年代初，認(rèn)知心理學(xué)家改變了傳統(tǒng)的關(guān)于文本閱讀只是文本描述的看法，而將其視為讀者對(duì)于文本的心理建構(gòu)和提取。Van Dijk和Kintsch提出了情境模型(situation models)，他們認(rèn)為文本閱讀的情境模型是在基于課文的命題表征與讀者的背景知識(shí)相互作用、經(jīng)推理而形成的內(nèi)容或心理上的微觀世界。在文本閱讀過程中，文本情節(jié)化的記憶是包括不同強(qiáng)度相互關(guān)系的一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)，是一種整體的結(jié)構(gòu)。并且他還認(rèn)為表征應(yīng)該包括3個(gè)層次：表層編碼(surface code)、文本基礎(chǔ)表征(textbase)和情境模型。表層編碼是對(duì)文本語句的剖析，表征的是文本中的字、詞、短語以及他們之間的語言學(xué)的關(guān)系；文本基礎(chǔ)表征是保持精確的文本意義的一系列的命題；而情境模型則表征的是文本的總體內(nèi)容或微觀世。因此情境模型屬于文本表征的高級(jí)形式，具有復(fù)雜而豐富的內(nèi)涵。不過，值得注意的是：表層編碼、文本基礎(chǔ)表征建構(gòu)能力的高低與情境模型建構(gòu)能力的高低并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即表層編碼、文本基礎(chǔ)表征建構(gòu)能力較低的個(gè)體可能同樣具有較高的情境模型建構(gòu)的能力。Radvansky和Zwaan等人從1990年開始就針對(duì)老年人情境模型建構(gòu)能力的高低做了一系列研究。他們通過再認(rèn)的實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn)，老年人雖然在字、詞、命題的加工水平上較年輕人成績略差，但其情境模型建構(gòu)水平則于年輕人無異。對(duì)此結(jié)果，Radvansky等人的解釋是表層編碼和文本基礎(chǔ)表征的建構(gòu)是依靠個(gè)體的記憶力，正是由于老年人記憶力的衰退，導(dǎo)致其成績?nèi)跤谀贻p人；然而，情境模型的建構(gòu)水平依靠的是個(gè)體對(duì)文本信息的整體把握，老年讀者可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地掌握文本信息的核心內(nèi)容。因此老年人就情境模型水平的建構(gòu)能力而言，并沒有隨著年齡的增長而減退。
　　文本閱讀是信息不斷更新的過程。關(guān)于情境模型的信息更新目前有兩大理論：記憶基礎(chǔ)的文本加工觀(memory-based processing)和此時(shí)此地說(here-and-now)。前者由O’Brien等人提出。他們認(rèn)為在閱讀過程中，每個(gè)新的需要加工的信息是根據(jù)從記憶中喚起的相關(guān)知識(shí)而被理解的。新信息喚起舊信息的過程被稱為共振，信息喚起的過程是快速的、被動(dòng)的，通過這個(gè)過程，工作記憶里的線索平行的與長時(shí)記憶的信息相互作用。后者由Zwaan等人提出，他們認(rèn)為讀者會(huì)最大程度加工當(dāng)前的信息構(gòu)造情境模型，所有之前加工過了的信息不再影響當(dāng)前信息的加工。目前，記憶基礎(chǔ)的文本加工觀占主導(dǎo)；不過最近不斷有研究支持此時(shí)此地說，這兩大理論的爭議還將繼續(xù)。
　　情境模型研究是當(dāng)前文本閱讀研究的熱點(diǎn)。Zwaan等人認(rèn)為，文本加工的情境模型包括了5個(gè)維度，即空間、時(shí)間、因果、主人公和意向。這5個(gè)維度是情境模型的基礎(chǔ)，讀者通過掌握這5個(gè)維度進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的把握。本文擬探討這一領(lǐng)域從提出至今的研究成果和最新進(jìn)展。
　　
　　1　空間(spatial)維度
　　
　　在情境模型的研究中，空間維度的研究成果最為豐富，研究范式也最為成熟。其原因首先是空間和情境模型有著最大的相似性；其次，“空間”本身具有的線性特征與語言的非線性特征引發(fā)了研究者們的興趣�？臻g維度的研究主要包括兩方面：空間距離表征的研究和空間方位效應(yīng)的研究。
　　
　　1．1　空間距離效應(yīng)
　　1．1 1　研究范式
　　情境模型存在兩種不同的空間距離信息：類別距離(category distance)和幾何距離(metric distance)。前者(如物體和主人公相隔的房間個(gè)數(shù))是非層級(jí)信息，而主人公和物體間實(shí)際距離的長短為幾何距離是層級(jí)信息。
　　研究空間距離的范式是：首先讓被試學(xué)習(xí)建筑布局圖，然后閱讀與之相關(guān)的故事材料。故事是以主人公行走路線的變化為線索，路線包括3種類型：出發(fā)房間、必經(jīng)房間和到達(dá)房間。各個(gè)故事都包括一個(gè)表示房間轉(zhuǎn)移的語句，其具體形式是：“主人公從‘出發(fā)房間’走到了‘到達(dá)房間’”，而沒有提及必經(jīng)房間。之后再以房間中包含的物體名稱(一般是名詞短語)作為探測目標(biāo)，被試就會(huì)對(duì)名詞短語指代的物體進(jìn)行搜索。結(jié)果表明探測詞所指代的物體位于到達(dá)房間時(shí)，目標(biāo)句的閱讀時(shí)間最短，位于必經(jīng)房間次之，位于出發(fā)房間的目標(biāo)句的閱讀時(shí)間最長，這種被稱為情境模型中的空間距離效應(yīng)。Rinck認(rèn)為這種結(jié)果表明物體的可利用性取決于類別距離而非幾何距離(如房間的大小等)。
　　1．1．2　研究方法
　　研究情境模型的空間距離的方法主要有兩種：學(xué)習(xí)探測和回指。學(xué)習(xí)探測指的是讀者在閱讀過程中插入詞對(duì)，要被試判斷詞對(duì)所指代的物體是否在同一房間�；刂甘侵冈陂喿x過程中用一系列的指示代詞(如名詞短語、動(dòng)詞短語等)來指代之前文中已經(jīng)提及的概念或?qū)嵨��；刂附鉀Q就是讀者在記憶系統(tǒng)中搜索指示代詞所代表的概念或?qū)嵨锏倪^程。例如：讀者閱讀“瑪麗一想起那件事就會(huì)很傷心”，短語“那件事”會(huì)激發(fā)讀者在長時(shí)記憶中進(jìn)行記憶搜索。當(dāng)讀者搜索到該短語所指代的內(nèi)容時(shí)，搜索任務(wù)就會(huì)停止，完成了回指解決任務(wù)。在當(dāng)前的研究中，一般會(huì)將學(xué)習(xí)探測和回指兩個(gè)技術(shù)方法進(jìn)行捆綁式利用，而學(xué)習(xí)探測和回指相結(jié)合也是一項(xiàng)較為成熟的技術(shù)方法。
　　
　　1．2　方位效應(yīng)
　　方位效應(yīng)是近幾年國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。Franklin等人通過研究故事閱讀產(chǎn)生的想象空間中的物體搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)不同方位的反應(yīng)時(shí)不同：即上－下方位＜前一后方位＜左-右方位，并將此模式稱為方位效應(yīng)。他們認(rèn)為這種方位效應(yīng)是空間表征固有的外部表現(xiàn)，具有不變性，并根據(jù)此模式提出了“自我中心結(jié)構(gòu)”理論。該理論認(rèn)為故事描述的主人公和周圍物體的空間關(guān)系是根據(jù)以身體為中心的三維坐標(biāo)系所得來的。由于重力的因素，上-下方位的判斷最快，其次是前-后方位，最后是左-右方位。方位效應(yīng)發(fā)現(xiàn)至今，研究者們最感興趣的是被試閱讀含有空間信息的語篇時(shí)，在想象運(yùn)動(dòng)(imagedmovement)和物理運(yùn)動(dòng)(physical movement)兩種不同情況下，情境模型的構(gòu)建是否存在差異。前者指的是讀者根據(jù)文本所描述的內(nèi)容，在頭腦中完成空間的轉(zhuǎn)換和移動(dòng)；后者指的是讀者親身經(jīng)歷空間的轉(zhuǎn)換和移動(dòng)。部分研究者認(rèn)為二者之間存在差異。Spelke等人認(rèn)為在物理運(yùn)動(dòng)過程中，讀者可以根據(jù)空間中的其他人或物體來判斷空間的位置和方向， 而在想象中卻不能達(dá)到此目的。但另一些研究者通過研究發(fā)現(xiàn)，在想象運(yùn)動(dòng)和真實(shí)運(yùn)動(dòng)過程中，個(gè)體所激發(fā)的大腦區(qū)域是一致的，而且想象運(yùn)動(dòng)中頭腦中的表象類似于視覺信息，因此二者問無本質(zhì)差異。Avrramides通過研究也證實(shí)了此觀點(diǎn)，認(rèn)為無論是想象情況下還是親身移動(dòng)的情況下，個(gè)體都能自動(dòng)的進(jìn)行“自我中心”空間信息的更新。
　　
　　2　時(shí)間(time)維度
　　
　　較之空間維度的研究而言，認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)于時(shí)間維度的研究相對(duì)較少，這與時(shí)間在文本閱讀中的重要性是不符的。早在上世紀(jì)60年代，Quine等人就指出文本中所有的語句都包含顯性或隱性的時(shí)間信息。讀者需要了解文本中所描述事件何時(shí)發(fā)生及該文本何時(shí)創(chuàng)造等有關(guān)的時(shí)間信息。關(guān)于情境模型時(shí)間維度的研究主要集中在兩個(gè)問題上：首先，時(shí)間的變化如何促使讀者更新當(dāng)前模型或轉(zhuǎn)向一個(gè)新模型。其次，時(shí)間的組織如何影響當(dāng)前的信息與已有的信息整合成一個(gè)單一的情境模型。關(guān)于時(shí)間維度的研究只要包括以下兩方面：
　　
　　2．1　時(shí)間標(biāo)記
　　一部分研究關(guān)注了時(shí)間標(biāo)記對(duì)于閱讀的影響。時(shí)間標(biāo)記(temporal marker)是指一些具有時(shí)間含義的詞匯，它們使得事物之間的時(shí)間關(guān)系是顯性的。Bestgen和Vonk通過研究發(fā)現(xiàn)時(shí)間標(biāo)記會(huì)影響先行加工的信息，即不帶時(shí)間標(biāo)記或同時(shí)性時(shí)間標(biāo)記(如“他推開門，走了進(jìn)去……”)較之帶有“接著、然后、繼而”等序列性質(zhì)的時(shí)間標(biāo)記(如“他推開門，然后走了進(jìn)去，繼而……”)而言，前者的整體信息加工要好于后者，尤其是最開始部分信息的加工。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說明在文本的時(shí)間框架內(nèi)，一致性時(shí)間信息的加工要優(yōu)于不一致性的加工。因?yàn)楫?dāng)文本的時(shí)間信息不一致時(shí)，其需要轉(zhuǎn)換到另一個(gè)時(shí)間框架，構(gòu)建另一個(gè)情境模型，從而干擾了文本信息的加工。
　　
　　2．2　印象假設(shè)和強(qiáng)印象假設(shè)
　　與空間的非線性不同，時(shí)間是具有線性特征的。個(gè)體存在這樣一種感覺，即認(rèn)為文本敘述的事件應(yīng)該是按照時(shí)間先后順序來敘述的(順向)，這種感覺被稱為印象假設(shè)(iconicity assumption)。印象假設(shè)是指個(gè)體閱讀文本時(shí)，在文本中先出現(xiàn)的事件個(gè)體就認(rèn)為其在真實(shí)情境中是早期發(fā)生的事件，文本中后出現(xiàn)的事件則是真實(shí)情境中晚期發(fā)生的事件。如當(dāng)個(gè)體讀到“他拍了拍狗，跳出了大門”，我們就會(huì)認(rèn)為拍狗的動(dòng)作要早于跳的動(dòng)作。為了更好地理解，我們可以加一些時(shí)間標(biāo)記如時(shí)間狀語，如“在他跳出大門之前，他拍了拍狗”，這樣就導(dǎo)致了情境的順序與敘述的順序不一致(逆向)。Ohtsuka等人發(fā)現(xiàn)這種不一致會(huì)影響讀者在答題的正確性、時(shí)間順序的提取以及閱讀速度等方面。他們對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是，由于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的事件都是按時(shí)間順序展開或排列的，所以在潛意識(shí)中他們也認(rèn)為如此。因此文本閱讀中的這種時(shí)間的不一致性會(huì)影響他們對(duì)文本的加工。何先友等人通過實(shí)驗(yàn)探討在語言理解中時(shí)間順序相關(guān)性(順向、逆向、不相關(guān))在不同時(shí)間間隔下在日常事件認(rèn)識(shí)中的作用。在他們的實(shí)驗(yàn)中，順向指的是符合時(shí)間先后順序如“在乘車之后下車”；反時(shí)序指的是悖于時(shí)間順序如“在上車之前等車”；無關(guān)指的是事件之間不相關(guān)如“在上車之前發(fā)芽”和“在乘車之后知道”等。他們的研究結(jié)果表明：被試在有明顯時(shí)間信息(有時(shí)間連詞)影響下，優(yōu)先對(duì)將來取向(順向)的事件進(jìn)行加工處理。對(duì)時(shí)間上不相關(guān)的事件比順向和逆向的事件加工得快而準(zhǔn)。在無明顯事件信息(無時(shí)間連詞)影響時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)這種時(shí)間順序的主效應(yīng)。
　　強(qiáng)印象假設(shè)(strong-iconicity assumption)指的是個(gè)體不但認(rèn)為文本敘述的事件是按時(shí)間順序的，而且還是連續(xù)發(fā)生的，是鄰近事件。Grimes發(fā)現(xiàn)在巴布亞新幾內(nèi)亞的一種語言中，專門有語法將連續(xù)發(fā)生的事件和不連續(xù)發(fā)生的事件區(qū)分開來。雖然在漢語和英語等語言中均沒有這種語法，但是研究者通過研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們同樣具有這種現(xiàn)象。Zwaan在一個(gè)研究中，比較被試對(duì)Teresa walked onto the stage．A moment later,she collapsed和Teresa walked onto the stage．An hour later,she collapsed這兩個(gè)句子反應(yīng)的差別。通過研究發(fā)現(xiàn)被試對(duì)前者的反應(yīng)要快于后者的反應(yīng)，Zwaan的解釋說這是由于個(gè)體都將這整個(gè)事件視作為連續(xù)發(fā)生的事件，因此前者更符合個(gè)體的預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)，后者與個(gè)體的預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)相違背，因此后者的反應(yīng)要慢于前者。
　　
　　3　因果(causation)維度
　　
　　文本閱讀既要加工獨(dú)立的句子，也要對(duì)文本內(nèi)容的情境進(jìn)行建構(gòu)，所以在建構(gòu)情境模型時(shí)讀者會(huì)進(jìn)行因果推理，可以說因果關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于建構(gòu)情境模型而言是重要的。關(guān)于因果維度的研究只要包括以下幾個(gè)方面：
　　
　　3．1　因果連詞
　　文本中事件的因果關(guān)系通常是以“因?yàn)椤�、“所以”、“因而”等具有因果性質(zhì)的連詞來表征的。研究者對(duì)因果連詞的重要性也做了很多相應(yīng)的研究。Deaton和Gemsbacher’s發(fā)現(xiàn)在文本閱讀中，含有因果連詞較之無因果性連詞(如：然后、繼而等)的文本而言，前者更有助于個(gè)體對(duì)文本的即時(shí)性加工以及提高提取連詞后所接從句的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，并不是所有情形下因果連詞都能發(fā)揮此作用。他們認(rèn)為只有當(dāng)從句之間具有明顯的因果聯(lián)系時(shí)，因果連詞的這種作用才能發(fā)揮。Traxler等人通過眼動(dòng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要讀者遇到連詞“因?yàn)椤睍r(shí)，他們就會(huì)在之前閱讀過的材料和當(dāng)前的材料之間構(gòu)建一種因果聯(lián)系。這表明讀者對(duì)于構(gòu)建因果聯(lián)系的連詞是具有高度敏感的。
　　
　　3．2　有關(guān)因果推理兩種研究
　　在文本閱讀中，在因果維度進(jìn)行因果推理構(gòu)建情境模型的情況有兩種：一種是回溯因果性推理，一種是因果性預(yù)期推理�；厮菀蚬�性推理是指在讀者根據(jù)當(dāng)前信息(一般指的是結(jié)果)和已經(jīng)加工了的信息(一般指的是原因)之間進(jìn)行因果關(guān)系的推理。如“星期天，小明在家玩游戲機(jī)。小明玩得很著迷，一直到很晚才睡覺。第二天小明上課遲到了�！碑�(dāng)讀者閱讀到“第二天小命上課遲到了”這個(gè)結(jié)果時(shí)就會(huì)將之前“他玩得很著迷，一直到很晚才睡覺”已經(jīng)加工過的信息作為原因進(jìn)行因果建構(gòu)。因果性預(yù)期推理是指根據(jù)當(dāng)前的信息(一般指的是原因)去推斷事件將來可能發(fā)生的結(jié)果。如：“這個(gè)商人沒有注意到地上香蕉皮”，從這個(gè)原因當(dāng)中，我們就可以預(yù)測可能導(dǎo)致的結(jié)果：他踩上去并滑倒了。
　　3．2．1　回溯性因果推理
　　研究者們對(duì)于回溯性因果推理的研究較多，包括以下幾個(gè)方面：
　　首先，因果聯(lián)系的不同強(qiáng)度等級(jí)對(duì)于文本閱讀的影響。在Dufry等人的研究中，他們將語句間因果聯(lián)系的強(qiáng)度劃分為不同的等級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系的強(qiáng)度為中等時(shí)最有利于讀者對(duì)其的加工。
　　其次，解釋策略對(duì)于文本閱讀的影響。Chi等 人曾經(jīng)以兩組高中生為被試，讓他們閱讀一篇關(guān)于血液循環(huán)的說明文。A組被試沒有受到任何提示和幫助，而給B組被試則提供文字和圖片等輔助材料以對(duì)文本進(jìn)行解釋，幫助他們理解文本中描述的各個(gè)階段。結(jié)果顯示B組被試的成績要好于A組被試的成績，這表明輔助材料的解釋作用有助于被試進(jìn)行因果推理，從而達(dá)到更好的理解文本的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀技巧成熟的被試比不成熟的被試更懂得利用輔助材料來幫助他們的閱讀。
　　第三，因果性維度和其他維度元素的混合研究。Sundermerier等人新近的研究表明，當(dāng)故事中的空間信息用于對(duì)目標(biāo)事件進(jìn)行因果解釋時(shí)，要比同樣的信息不用來解釋事件時(shí)更容易被加工。在實(shí)驗(yàn)中故事均以沒有預(yù)期到的結(jié)果結(jié)尾。在該研究的因果版本中，物體的空間位置與故事結(jié)果有因果聯(lián)系，其能解釋結(jié)果；控制版本中相同物體間的空間關(guān)系與故事結(jié)果沒有必然的因果關(guān)系。如一篇故事的結(jié)果是“杰克的太太收拾杰克的東西時(shí)發(fā)現(xiàn)杰克又抽煙了”，該故事的因果版本是故事曾經(jīng)提到過“杰克把打火機(jī)塞進(jìn)了自己的公文包”，正是如此，杰克太太在收拾杰克東西時(shí)發(fā)現(xiàn)了打火機(jī)，進(jìn)而推斷出“杰克又抽煙了”；而在控制版本中，雖然也提及過“打火機(jī)”和“公文包”，但它們之間沒有直接的空間關(guān)系，也就跟故事的結(jié)果沒有必然的因果聯(lián)系。結(jié)果顯示：被試在因果版本中對(duì)于作為探測詞“打火機(jī)”的反應(yīng)明顯快于無因果關(guān)系的控制版本，被試對(duì)于因果版本中提及的物體空間關(guān)系能更快的通達(dá)。李瑩等人通過相同的實(shí)驗(yàn)范式證實(shí)了Sundermerier等人的研究，并且進(jìn)一步指出因果關(guān)系不僅會(huì)影響文本明確提及的空間信息的加工，而且還能夠促進(jìn)隱含的空間關(guān)系建構(gòu)情境模型。
　　3．2．2　因果性預(yù)期推理
　　研究者關(guān)于因果性預(yù)期推理的研究主要集中于讀者在文本閱讀過程中是否會(huì)即時(shí)構(gòu)建因果性預(yù)期推理，研究者對(duì)此形成了兩種觀點(diǎn)。一方面，研究者如Ports、Ferriera等人認(rèn)為，讀者在閱讀過程中不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期推理，如最低限度觀和建構(gòu)主義理論。他們認(rèn)為讀者在閱讀過程不會(huì)浪費(fèi)資源去預(yù)期和假設(shè)將來可能發(fā)生的情節(jié)、人物的計(jì)劃以及事件鏈等，而且做這種預(yù)期是要冒著作出錯(cuò)誤預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，近期越來越多的研究結(jié)果顯示，讀者在閱讀過程會(huì)進(jìn)行因果性預(yù)期的推理。Keefe和McDaniel發(fā)現(xiàn)被試對(duì)于預(yù)期性句子之后馬上呈現(xiàn)的反映某一特定的預(yù)期推理的單詞的命名時(shí)間要短。Murry等人的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試閱讀了“史蒂芬無法控制他的脾氣，把一個(gè)精致的瓷器仍向了墻外”，被試對(duì)于預(yù)期概念(如破碎)的命名時(shí)間要短，這表明預(yù)期性因果關(guān)系的推理已被激活。
　　
　　4　主人公(protagonist)維度
　　
　　4．1　影響代詞的因素
　　研究者們認(rèn)為語義和句法結(jié)構(gòu)可以影響讀者對(duì)代詞的加工。首先，在語義方面，很多研究者認(rèn)為交流場景和上下文語境對(duì)代詞的解釋有很大的作用，而讀者所具有的一些知識(shí)推理機(jī)制也會(huì)有助于代詞的加工。如因果動(dòng)詞就能區(qū)分哪些是動(dòng)作的執(zhí)行者，哪些是受動(dòng)者。在Ehrlich的實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)John admires Bill because he is reliable這個(gè)句子的理解中，通過因果判斷將he指代Bill。其次，在句法結(jié)構(gòu)方面。研究者在認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)影響代詞指代方面有著不同的觀點(diǎn)，其中比較有代表性的包括平行功能和主語指派兩類觀點(diǎn)。平行功能策略是指先前的名詞短語由于與代詞在句法上具有相同的角色，進(jìn)而將這個(gè)代詞與之前的名詞短語作為同指。這樣主語代詞被指派為先前的主語名詞短語，賓語代詞被指派為先前的賓語名詞短語。如John hit Billand he run away,其中he指John；John hit Bill andMary kicked him，其中him指Bill。主語指派策略認(rèn)為不論句法的位置怎樣，總是會(huì)將之前的名詞短語作為同指。也就是說，把先前句子的主語解釋為代詞的同指。
　　
　　4．2　文本主人公
　　文本所涉及的人物通常都包括主角和配角。研究者們發(fā)現(xiàn)，讀者在文本閱讀中總是將注意的焦點(diǎn)集中于主角，而忽略了配角的信息。介紹主角時(shí)通常會(huì)包括他的姓名，這樣就會(huì)突出他的地位；而配角往往不會(huì)出現(xiàn)其姓名，給讀者的印象也不會(huì)深刻。如“Paige went to the restaurant and ordered a steak；after her meal，Paige chatted a bit with the waiter andthen she left”，在這段描述中，Paige是主人公，讀者希望能得到有關(guān)她的更多的信息；而那個(gè)waiter雖然也出現(xiàn)在文本中，但他只是在餐廳情境下背景的一部分，讀者不會(huì)想多去了解關(guān)于他的信息。這個(gè)例子說明主人公在文本的地位是非常重要的。Morrow的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示：當(dāng)文本中出現(xiàn)歧義的代詞時(shí)，讀者通常會(huì)認(rèn)為該代詞指代的就是主角。Komeda等人最近的研究以日文材料，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀者在文本閱讀過程中會(huì)監(jiān)控主角情緒的變化，從而影響讀者對(duì)于文本情境模型的建立。
　　
　　4．3　刻板印象
　　文本加工過程中，刻板印象也在發(fā)揮著作用，從而影響情境的建構(gòu)。種族刻板印象和性別刻板印象是其中兩個(gè)突出的體現(xiàn)。
　　研究者們?nèi)鏕aertner等人發(fā)現(xiàn)白人被試對(duì)“白人－積極詞對(duì)”的反應(yīng)要快于“黑人－積極詞對(duì)”，如白人－精明、黑人－精明，被試對(duì)前者的反應(yīng)速度更快。Dovidio等人利用積極或消極特質(zhì)詞匯來啟動(dòng)黑人或白人，要求被試判斷特質(zhì)詞匯與后者啟動(dòng)詞是否屬于同一范疇時(shí)，結(jié)果顯示被試在啟動(dòng)詞是白人時(shí)對(duì)積極單詞的反應(yīng)速度要快于啟動(dòng)詞是黑人的情況。利用這種內(nèi)隱態(tài)度的測量方法研究者們確定了民族刻板印象的存在。
　　由于歷史、社會(huì)等原因，個(gè)體總會(huì)認(rèn)為男性與女性的個(gè)性與行為不同，他們所從事的工作領(lǐng)域等也會(huì)存在差異。比如說在一般人的概念中，護(hù)士、保姆、教師等職業(yè)更多的是女性為主體，而醫(yī)生、保鏢、建筑工人等則是男性為主體。讀者在閱讀時(shí)遇到代詞所指的性別與性別刻板印象相沖突時(shí)，讀者的閱讀速度會(huì)放慢。如當(dāng)讀者閱讀“這個(gè)保姆坐下來看電視，然后他聽到了孩子的哭聲”，較之于閱讀“這個(gè)保姆坐下來看電視，然后她聽到了孩子的哭聲”，移動(dòng)窗口技術(shù)對(duì)被試閱讀進(jìn)程的實(shí)時(shí)分析表明，前一種與人們普遍的性別刻板印象相違背的材料，加工時(shí)間顯著延長。胡志海通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代中國大學(xué)生中存在著“男尊女卑”的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)男性姓名如張強(qiáng)、丁勇等對(duì)于有關(guān)職業(yè)的積極詞匯如高工資、體面、前程等的啟動(dòng)量要大，被試的反應(yīng)更快；而女性姓名對(duì)消極詞匯如低工資、輕視、低微等的反應(yīng)更快。
　　
　　5　意向(intentionality)維度
　　
　　意向維度又稱目標(biāo)維度。情境模型的一個(gè)基本 觀點(diǎn)是認(rèn)為個(gè)體行為是一個(gè)不斷達(dá)到目標(biāo)的過程，讀者在文本閱讀過程中，通過已有的認(rèn)知程序、背景知識(shí)等追溯并監(jiān)控主人公的目標(biāo)和計(jì)劃。研究者們認(rèn)為目標(biāo)在解釋主人公行為時(shí)扮演著特殊的角色。因?yàn)閹缀跛�有的�?dòng)作、事件和情境都與目標(biāo)相關(guān)。情境模型的意向維度研究較少，最主要的研究集中于未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，到底哪一種性質(zhì)的目標(biāo)信息更容易激活。對(duì)此目前存在著兩種不同的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息較之已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息而言，前者保持著較高的通達(dá)性，其更容易被激活，并與當(dāng)前信息進(jìn)行整合；第二種觀點(diǎn)卻與之相反，他們認(rèn)為已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息保持著較高的通達(dá)性。
　　Suh和Trabasso的研究結(jié)果支持第一種觀點(diǎn)。在他們的實(shí)驗(yàn)種，實(shí)驗(yàn)材料是描述一個(gè)叫Betty的女孩，在母親生日來臨之際想給送母親一件禮物(目標(biāo))，實(shí)驗(yàn)控制有兩個(gè)版本：一是去百貨商店沒有買到合適的禮物(目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本)；二是已經(jīng)買到合適的禮物(目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)版本)，之后再繼續(xù)其他內(nèi)容。閱讀中出現(xiàn)探測問題“Betty想送母親禮物嗎?”，結(jié)果顯示被試在目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本中對(duì)該問題的反應(yīng)快于目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)版本，表明未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易被通達(dá)。Suh和Trabasso的解釋是：只要讀者的焦點(diǎn)還在Betty身上以及這個(gè)目標(biāo)還沒有完成，那么這個(gè)目標(biāo)在讀者的心理表征中就保持著較高的通達(dá)性和較低的閾限。另一種從記憶加工角度的解釋是：新接受的信息被儲(chǔ)存在工作記憶系統(tǒng)中，而已有的信息被儲(chǔ)存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中。在文本閱讀中，讀者接受的新目標(biāo)信息自動(dòng)儲(chǔ)存于工作記憶系統(tǒng)中，然后從長時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)的已儲(chǔ)存的目標(biāo)信息對(duì)其進(jìn)行匹配整合。如果個(gè)體的目標(biāo)已經(jīng)完成，則存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的相關(guān)信息不再能被輕易提�。喝绻麄�(gè)體的目標(biāo)沒有完成，則讀者需不斷地對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行更新，不斷地將工作記憶系統(tǒng)中的新目標(biāo)信息與長時(shí)記憶系統(tǒng)中的已有目標(biāo)信息進(jìn)行匹配整合。冷英等人通過研究也同樣發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)，他們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息并非處于惰化狀態(tài)，未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息和已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息都處于活躍狀態(tài)，但是已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息通達(dá)程度低。
　　Richards和Singer支持第二種觀點(diǎn)。他們認(rèn)為目標(biāo)一經(jīng)提出后即成為讀者關(guān)注的焦點(diǎn)，處于顯性焦點(diǎn)地位，隨著閱讀的進(jìn)行和下一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)，第一個(gè)目標(biāo)由顯性焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換為隱形焦點(diǎn)，再下一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)也會(huì)重復(fù)這個(gè)由顯性焦點(diǎn)到隱形焦點(diǎn)的過程。他們認(rèn)為如果第一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，此時(shí)出現(xiàn)與之相關(guān)的信息會(huì)激活長時(shí)記憶中的相關(guān)信息，與當(dāng)前信息進(jìn)行整合：如果第一個(gè)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，此時(shí)出現(xiàn)的信息就不會(huì)激活長時(shí)記憶中的相關(guān)信息，也不會(huì)進(jìn)行整合。因此，他們認(rèn)為已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易激活。
　　我們認(rèn)為，兩種觀點(diǎn)之所以針鋒相對(duì)，可能與材料的選擇等有關(guān)。但究竟哪種觀點(diǎn)更符合真實(shí)的閱讀，則還需要進(jìn)一步研究。
　　
　　6　小結(jié)
　　
　　空間、時(shí)間、因果、主人公和意向這5個(gè)維度是建構(gòu)文本的5個(gè)方面，也是描述事件文本的5個(gè)要素，因此有人也將這5個(gè)維度建構(gòu)的情景模型稱之為事件一指標(biāo)模型(event-indexing model)，它們共同建構(gòu)著一個(gè)完整的事件。總體來看，關(guān)于情景模型的研究還存在著以下幾個(gè)不足：(1)各維度研究水平不一致。從上面的介紹我們可以看出，有些維度的研究較多如空間、因果維度，它們的研究范式較為成熟，研究思路較為清晰；而有些維度的研究則較少如時(shí)間、主人公和意向維度，研究的范式尚不，而研究的結(jié)果也較為散亂。(2)只是單個(gè)維度研究，而缺乏系統(tǒng)研究。文本信息是由這5個(gè)維度共同構(gòu)建的，讀者通過掌握這5個(gè)方面信息進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本信息的總體加工，因此如果能同時(shí)研究多個(gè)維度在閱讀過程中是如何作用將更貼近真實(shí)的閱讀。Zwaan等人在2006年的研究中嘗試性研究從多維度角度進(jìn)行研究。他們讓讀者閱讀同一篇同時(shí)包含好幾個(gè)維度的文章，指導(dǎo)語是讓被試監(jiān)控單個(gè)維度的信息，但在被試閱讀過程中卻記錄了被試對(duì)所有維度信息的反應(yīng)時(shí)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)于時(shí)間和主人公維度信息是最為敏感的。Zwaan等人為多維度研究做出了一個(gè)嘗試，但如何形成一個(gè)成熟的研究多維度的研究范式，則是今后研究者們需要努力的方向。

相關(guān)熱詞搜索：維度 建構(gòu) 情境 文本加工中情境模型建構(gòu)的五個(gè)維度 心理科學(xué)進(jìn)展官網(wǎng) 心理學(xué)報(bào)