仿照《蟬》寫短文篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》導(dǎo)學(xué)案定稿

短文兩篇---《蟬》 導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：1、積累：零落 斷續(xù) 收斂 聒聒 寬恕。

2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。

2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)，提高寫作能力。

德育目標(biāo)：體會(huì)生命的真諦：雖然生命短暫弱小，但可以通過(guò)奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：通過(guò)蟬的一生體會(huì)生命的意義。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法，并學(xué)會(huì)仿寫。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？”冰心老人的話是在詮釋著生命的意義和真諦。生命應(yīng)如何擁有，時(shí)間該怎樣珍惜，讓生命更有意義。希望通過(guò)今天所學(xué)習(xí)的小短文，能使我們有所體(來(lái)自:www.huhawan.com 蒲公英文 摘:仿照《蟬》寫短文)悟。

二、資料助讀：

1、作者簡(jiǎn)介： 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。 席慕蓉，蒙古族，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她寫詩(shī)寫散文，

為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸�！返取�

2、寫法指導(dǎo)：

欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng),是一種寫作手法，指：為肯定某人、某事、某物、某景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。

先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用低谷來(lái)襯托。 前后形成鮮明對(duì)比,使文章更精彩, 給讀者留下深刻印象。

如《戰(zhàn)國(guó)策》中有一段“馮諼客孟嘗君”的故事，文章的開(kāi)頭寫馮諼既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)發(fā)牢騷，簡(jiǎn)直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。然后卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)“三窟”，寫出了他非凡的才能。開(kāi)頭的“抑”是為了襯托后面的“揚(yáng)”。 茅盾《白楊禮贊》，要寫對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，開(kāi)篇先寫它的生長(zhǎng)環(huán)境——黃土高原的的“單調(diào)”，使人懨懨欲睡，這是抑，突然看到挺拔的白楊，使人精神為之一振，這是揚(yáng)；楊朔《荔枝蜜》先寫自己不喜愛(ài)蜜蜂到后來(lái)贊美蜜蜂，也屬于欲揚(yáng)先抑；小思《蟬》先寫蟬鳴煩人以及蟬的弱小，后寫蟬的生命雖短暫卻活得有意義，使作者敬佩。小說(shuō)中寫人也可以先貶后褒，同屬于此。

作用：突出什么主題；使人物形象更加鮮明；使行文顯得更加有波瀾。

三、自主學(xué)習(xí)：

1、解決生字生詞：注音、解釋。

零落：草木凋零。

斷續(xù)：時(shí)而中斷，時(shí)而繼續(xù)，一會(huì)兒停下，一會(huì)兒繼續(xù)。

收斂（liǎn）：收攏，合攏。

寬恕（shù）：寬容，饒恕。恕，饒恕。

聒聒 （guō）（guō）：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。

2、朗讀課文《蟬》，概括主要內(nèi)容。

四、合作、探究、展示：

（一）再讀課文，思考問(wèn)題：

原文回答）

2、《蟬》這篇課文開(kāi)頭就用 和 兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的討厭。文章還有哪些地方表現(xiàn)了對(duì)蟬的討厭？后來(lái)情感又發(fā)生了怎樣的變化？作者這樣寫作的目的是什么？

3、請(qǐng)從課文中選擇讓你體會(huì)最深的句子或詞語(yǔ)，寫下你獨(dú)特的感悟。

4、“夕陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒�！薄扒镲L(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

5、假如你是那只在地下埋了17年，卻只能活一個(gè)夏天的蟬，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做，記下你的想法和做法。

（二）仿照例子,你也寫兩句。

1、生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

生命就要像一樣,即使,也要

生命就要像一樣,即使,也要

2、語(yǔ)段仿寫。

《蟬》語(yǔ)段：

知道么？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。

例：

櫻花：知道么？它等了1整年，才等到一個(gè)春天。就只有這個(gè)春天，她從花蕾中綻放，散發(fā)短暫的馨香。等微風(fēng)一吹，她的生命就結(jié)束了。她為了展現(xiàn)美麗，必須好好活著。哪管是1年，10天，都要用心的活著。

你也寫一段：

《貝殼》——導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)由物引發(fā)哲理的寫作方法，品讀、欣賞課文委婉清柔、自然流暢的語(yǔ)言；對(duì)比探究閱讀。

2、通過(guò)聯(lián)系自己的經(jīng)歷、見(jiàn)聞進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

難點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格；對(duì)比探究閱讀。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

青 春 （之一）

席 慕 容

所有的結(jié)局都已寫好

所有的淚水也都已啟程

卻忽然忘了是怎么樣的一個(gè)開(kāi)始

在那個(gè)古老的不再回來(lái)的夏日

無(wú)論我如何地去追索

年輕的你只如云影掠過(guò)

而你微笑的面容極淺極淺

逐漸隱沒(méi)在日落后的群嵐

遂翻開(kāi)那發(fā)黃的扉頁(yè)

命運(yùn)將它裝訂得極為拙劣

含著淚 我一讀再讀

仿照《蟬》寫短文篇二：18短文兩篇《蟬》《貝殼》導(dǎo)學(xué)案

18短文兩篇《蟬》《貝殼》

制作人：白新艾 制作時(shí)間：2013、11、03 班級(jí)___________姓名____________使用日期____________組長(zhǎng)簽名__________ 教師寄語(yǔ)：玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知道。 --孔 子

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

一、需要掌握的知識(shí)，給斜體字注音并解釋詞語(yǔ)。

收斂（）：

聒聒（ ）：

寬�。� ) ：

短暫（ ）

一絲不茍（）：

卑（）微：

作者簡(jiǎn)介：小思，________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、 研讀思考《蟬》

1、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2、找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理解。

3、“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句話?

4、賞析。

蟬

李商隱

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。

五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

煩君最相警，我亦舉家清。

一、作者簡(jiǎn)介：席慕蓉，________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二研讀思考《貝殼》

1、作者對(duì)貝殼的精美做了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、“這是一顆固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話理解.

三、試比較兩篇散文的異同

相同之處：

①、__________________________________________________________________②、__________________________________________________________________ ③、__________________________________________________________________ 不同之處：

①、__________________________________________________________________ ②、__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ③、__________________________________________________________________

四、作業(yè)：仿照下列例子,你也寫兩句。

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

仿照《蟬》寫短文篇三：短文兩篇《蟬》公開(kāi)課

18.《短文兩篇》（蟬）

班級(jí)：七年級(jí)（16）班 授課：張曉春 時(shí)間：2013年11月27日 教學(xué)目標(biāo)：

1．理解積累本課詞語(yǔ)。

2．整體把握課文內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情及主旨。

3．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)朗讀，理解內(nèi)容，感悟主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作方法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

前置作業(yè)：

1.作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化？

2.作者從蟬的生命意義中獲得了怎樣的人生感悟？

一、視頻導(dǎo)入，激趣導(dǎo)學(xué)

視頻播放——導(dǎo)入蟬

同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手，但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)習(xí)什么？

二、小組朗讀，前置先學(xué)

1.小組內(nèi)自由朗讀,找出要注意的字詞，并作記號(hào)。

2.小組展示朗讀，結(jié)合示范朗讀作出評(píng)價(jià)。

三、合作展示，釋疑導(dǎo)學(xué)

1.作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化？

2.作者從蟬的生命意義中獲得了怎樣的人生感悟？

四、拓展延伸，運(yùn)用活學(xué)

1.作者寫蟬先抑后揚(yáng)，抑在哪里？揚(yáng)在哪里？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.有感情地齊讀課文。

五、課堂小結(jié)

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要執(zhí)著地等待，從蟬身上我們看到了生命的怒放！ 欣賞歌曲——《怒放的生命》

六、布置作業(yè)

請(qǐng)你模仿《蟬》，試用先抑后揚(yáng)的寫作手法寫寫你喜歡的昆蟲(chóng)。

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