一提起大學(xué)生畢業(yè)生總是和就業(yè)問題聯(lián)系在一起，而大學(xué)畢業(yè)生難找工作似乎已經(jīng)成了公眾的共識(shí)。關(guān)于就業(yè)難的原因一般認(rèn)為要么是社會(huì)需求不夠，要么是個(gè)人定位不準(zhǔn)確；這些解釋都非常值得進(jìn)一步思考。
　　專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了什么?
　　從知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的角度看，專業(yè)設(shè)置是社會(huì)分工發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)分工。根據(jù)1998年國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)體系大體分為12個(gè)大門類，下設(shè)若干一級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科下又分為若干二級(jí)學(xué)科，具體到大學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)則又到了更為“基層”的分類。較之于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迅猛速度，這樣細(xì)致的知識(shí)分類和專業(yè)領(lǐng)域劃分總是體現(xiàn)出一定的滯后性，所以出現(xiàn)了所謂“專業(yè)冷熱不均”的現(xiàn)象。社會(huì)發(fā)展亟需的緊缺的新職業(yè)和新崗位招不到精專的人才，發(fā)展較早、待遇較好的職業(yè)則人力資源富足。于是，很多大學(xué)畢業(yè)生包括研究生都面臨專業(yè)不對(duì)口的就業(yè)選擇。這種現(xiàn)象客觀上突出了高校擴(kuò)招背景下大學(xué)生就業(yè)困難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。專業(yè)分化與社會(huì)需求不匹配，看起來純粹是個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的問題。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展不能創(chuàng)造足夠多與能力相匹配的職位。在高校培養(yǎng)了大量的有知識(shí)的勞動(dòng)者、高級(jí)管理人才的同時(shí)，社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)和水平?jīng)]有相應(yīng)的變化和增長。所以，教育結(jié)構(gòu)與整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不匹配或許是這種解釋的最簡要形式的總結(jié)。
　　是不是社會(huì)結(jié)構(gòu)的問題?
　　記得在我校工作的一個(gè)外教提了一個(gè)頗有啟發(fā)的問題：　“大學(xué)生怎么會(huì)找不到工作呢?我了解的中國西部那么多地區(qū)亟缺教師，為什么畢業(yè)了不去呢?”西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育的確存在巨大的人才缺口，我們國家的政策也正在通過調(diào)整經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略來進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，就業(yè)難不是因?yàn)樯鐣?huì)需求不夠，不是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不能夠創(chuàng)造足夠的就業(yè)崗位；而是因?yàn)樯鐣?huì)不能創(chuàng)造出足夠多“理想的”職業(yè)和崗位。這個(gè)“理想”也不能僅僅理解成專業(yè)對(duì)口的問題。工作難找決不是專業(yè)不對(duì)口、社會(huì)需求水平不均衡那么簡單。畢業(yè)生們不是找不到工作，而是找不到理想的工作而已。如果仍要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中尋找大學(xué)生找不到工作的原因，那只能說是因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)不能創(chuàng)造足夠多的令大學(xué)生認(rèn)為理想的工作。當(dāng)然非要沿著這個(gè)邏輯分析下去的話，理想的工作崗位數(shù)量不夠，或許也可以最終歸結(jié)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)上去。
　　個(gè)人意愿扮演了什么角色?
　　如果僅是個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的問題，那我們需要做的就是發(fā)展和調(diào)整這些結(jié)構(gòu)，來解決人才培養(yǎng)和特定崗位數(shù)量匹配的問題。畢業(yè)生們尋求“理想的”職業(yè)歸根結(jié)底還是個(gè)價(jià)值觀問題，是個(gè)人理想和意愿的問題。事實(shí)上，當(dāng)前就業(yè)問題上個(gè)人需求和社會(huì)需求相互碰壁的一個(gè)重要根源就在于一致比較堅(jiān)韌的傳統(tǒng)就業(yè)觀念。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)分工的當(dāng)代形式，高等教育已經(jīng)開始了大眾化進(jìn)程，其定位已經(jīng)由精英階層的培養(yǎng)過渡到了普通勞動(dòng)者的培養(yǎng)。與此對(duì)應(yīng)的是，大學(xué)生們似乎仍不愿放棄過去的理想。
　　今年我指導(dǎo)畢業(yè)生做了幾百份在校大學(xué)生就業(yè)觀念的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公務(wù)員考試問題上，除了部分同學(xué)把它僅看作為一個(gè)機(jī)會(huì)之外，大部分打算參加考試的同學(xué)都表現(xiàn)出較高水平的官本位思想�？磥砉珓�(wù)員這個(gè)職業(yè)是大家比較“理想的”或“令人滿意的”。研究進(jìn)一步對(duì)公務(wù)員考試動(dòng)機(jī)的因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)保守求穩(wěn)和官本位思想是其中兩個(gè)重要的因子。這個(gè)結(jié)果讓我非常驚訝，它讓我思考到底是什么因素決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然提高人才流動(dòng)率和社會(huì)變遷的速度。面對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的變化，個(gè)人求職觀念不變化的結(jié)果必然就是失落、失意乃至失敗。
　　我們能夠做什么?
　　那么是什么因素讓眾多的大學(xué)生寧可面對(duì)不可回避的變化仍然堅(jiān)持保守求穩(wěn)的心態(tài)呢?我想這種觀念層面的問題，一定是可以從我們的價(jià)值觀教育中尋找到深層原因的。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在發(fā)展和變化，勞動(dòng)分工在持續(xù)變化中日益多元，但是我們?cè)诰蜆I(yè)理念、人生價(jià)值、成功觀念等領(lǐng)域的家庭教育、學(xué)校教育乃至廣義的社會(huì)化過程，仍在頑固地堅(jiān)守傳統(tǒng)思想的陣營。這是個(gè)更為根本的深層原因。因?yàn)椋瑥膫�(gè)人意愿的角度看，每個(gè)求職者都打算找一個(gè)理想的工作，大學(xué)生要獲得更高的職業(yè)榮耀和社會(huì)認(rèn)可自然也就無可厚非。但如若一直徜徉在“天之驕子”的云端，跌落到現(xiàn)實(shí)上受傷也就是必然的了。更要命的問題是，我們大量的畢業(yè)生都會(huì)如此地受傷。為了減輕和避免這種情況的發(fā)生，我們既不能把罪責(zé)簡單的歸結(jié)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上，也不能簡單地把責(zé)任甩到大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向上。當(dāng)務(wù)之急，似乎更應(yīng)該從職業(yè)生涯理念和就業(yè)價(jià)值觀念方面進(jìn)行教育理念的深刻變革。
　　趙宗金：中國海洋大學(xué)法政學(xué)院社會(huì)學(xué)所，博士，講師、碩士生導(dǎo)師。研究方向：社會(huì)心理、人力資源管理與公共政策分析等。

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