短文兩篇蟬ppt篇一：短文兩篇：蟬

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過程與方法：

兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：

教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：《蟬》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在新學(xué)期開學(xué)之前，我們剛剛度過了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(zhǎng)過程呢？

蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲的整個(gè)生活過程后，成熟的幼蟲在5－8月從土中鉆出來，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。

二、作者簡(jiǎn)介

師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請(qǐng)同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。

席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家、詩(shī)人。從小酷愛繪畫，多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩(shī)集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》等。正因?yàn)樗�是位畫家，又是位�?shī)人，所以內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛。下面讀幾段來讓大家感受一下：

（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春•距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡•回顧所來徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

三、整體感知，把握文意

1、看導(dǎo)語(yǔ)

師：先請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)語(yǔ)部分

生：齊讀導(dǎo)語(yǔ)，帶著問題看課文

2、朗讀

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍

生齊讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們來回答導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)問題

生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過�！�

該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。

師：很好，“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對(duì)生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。

【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句�！�

而“該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對(duì)于生命的思考。

四、合作探究

師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來品讀課文，揣摩字句，討論交流。

（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。

秋天本應(yīng)是個(gè)萬物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。

（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？

生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對(duì)蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。

（3）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 （南苑中學(xué)白血病高考生）

（4）“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？

確實(shí)，作者對(duì)堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。

（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后

人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心�。　敝小肮虉�(zhí)”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解

“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。

“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點(diǎn)）

相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

（3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

三、小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

四、作業(yè)

同步練

<p align=right>Miss朱</p>

短文兩篇蟬ppt篇二：人教版七年級(jí)上18課短文兩篇《蟬》

蟬

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：積累字詞，培養(yǎng)咬文嚼字的習(xí)慣。了解作者由具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟生命的意義，樹立積極健康的生活態(tài)度。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

PPT2 今天老師給大家?guī)�來一句最喜歡的話，大家一起來讀一讀：

“世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活。——羅曼?羅蘭” 你喜歡這句話嗎？（提問一、二個(gè)學(xué)生）

人因善待自己的生命而偉大，那么一只小小的聒噪不休的蟬，是否也能給我們帶來有關(guān)生命的震顫呢？讓我們一起走進(jìn)小思的《蟬》。

二、讀課文，初步認(rèn)知。

1、認(rèn)識(shí)作者。

讀課文之前，先認(rèn)識(shí)一下作者。一起讀：

PPT3課文《蟬》選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。

2、初讀。

（1）請(qǐng)大家翻開課本，用響亮而柔美的聲音讀文章，娓娓道來，讀出故事的味道。

（2）認(rèn)讀字詞。

字詞是文句的基礎(chǔ)，讓我們先來認(rèn)讀其中的一些字詞，讀一遍。

PPT4 零落斷續(xù) 知知不休 收斂 顫動(dòng) 響徹 聒聒 寬恕

（3）讀出情感。

認(rèn)識(shí)了字詞，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍課文，這一次自己讀自己的。（學(xué)生朗讀）

我認(rèn)真地傾聽了大家的朗讀，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本朗讀的處理不一樣啊，那么請(qǐng)同學(xué)來說說怎樣處理朗讀情感。老師先來，第一小節(jié)我會(huì)讀出煩躁的味道，“窗外蟬更知知不休，使事．

忙的人聽了很煩。” 煩哪！下面誰(shuí)來??（提醒學(xué)生做標(biāo)記） ．．

1煩躁——2不解——3舒緩——4驚疑——5 驚嘆（贊嘆、感嘆）——6寬恕

大家的感受是細(xì)膩而豐富的，那么，現(xiàn)在請(qǐng)帶著這樣復(fù)雜的情感再來朗讀《蟬》，大家一起來吧！

（4）讀出抑揚(yáng)。

下面，我選兩段讓同學(xué)來讀讀。

請(qǐng)你來讀第一段（學(xué)生朗讀），寫了蟬的知知不休、聒噪，請(qǐng)你來讀第六段（學(xué)生朗讀），哦，那是蟬的生命意義啊！看這兩段話能分析出什么呢（從寫作手法上來說它??）？ 先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑，這種寫作手法能使文章波瀾起伏,搖曳多姿,更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。在我們的寫作中要學(xué)習(xí)�。�

PPT5 小結(jié)： 作者通過敘寫小小的蟬來表達(dá)深沉的感悟，這叫什么呢？請(qǐng)大家把詠物寄情四個(gè)字寫在書本上。閱讀詠物類的文章，有一條基本的規(guī)律，就看它的三個(gè)層次。第一層，引出事物。你看，蟬鳴得早，一下筆就把事物點(diǎn)出來了。第二層，細(xì)細(xì)描述。為什么要細(xì)細(xì)描述呢？就為了最后的點(diǎn)出哲理。第三層，順勢(shì)引申。根據(jù)所寫的這個(gè)事物，所情感抒發(fā)出來，把它內(nèi)在的意韻哲理點(diǎn)出來。

引出事物——細(xì)細(xì)描述——順勢(shì)引申，這是分析這一類文章的大致角度。

三、品析課文，深化理解。

1、品讀文段3、5。

接下來，老師將帶你們進(jìn)入一個(gè)全新的世界，請(qǐng)你去感受它的美妙，希望能讓你有所收獲。

PPT6 “朋友說：知道嗎？??”

“朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。??”

請(qǐng)你用舒緩的語(yǔ)調(diào)來讀第一句（學(xué)生朗讀），請(qǐng)你用驚嘆的語(yǔ)調(diào)來讀第二句（學(xué)生朗讀）。 這兩段有個(gè)共同點(diǎn)�。� 請(qǐng)一學(xué)生來說

這兩個(gè)“朋友說”，在這里是否有贅述的嫌疑呢？對(duì)于一篇305字的小短文來說，這三個(gè)字在與不在有什么不同呢？（學(xué)生回答）

這樣的寫法更婉轉(zhuǎn)多姿，好看好聽，借人家之口來說，是一種特別的手法，它比直接說更具有美感。

2、品字詞。

這篇短短的文章，作者不但在手法上做到了考究，在遣詞造句上也做到了講究，讓我們來品一品。

（1）PPT7 它等了十七年，才等到一個(gè)夏天。

為了一個(gè)夏天，它等了十七年。

這兩句一樣嗎？（朗讀，朗讀不同）

第一句突出了等待時(shí)間之久，有一種對(duì)蟬的敬佩之情，但也有一種同情之意。

第二句含有一種淡淡的批評(píng)，為了一個(gè)夏天，它苦等十七年，值得嗎？

語(yǔ)序不同，意思、感情都不同�。�

十七年啊，也就是六千二百零五天，這么多天的等待只為了九十天，你們認(rèn)為這樣值得嗎？

（學(xué)生回答）

生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)短，而在于意義。曇花一現(xiàn)，在于其瞬間的美麗；流星一閃，在于其倏忽的絢爛。我們無法延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，卻可以增加它的寬度；我們無法拓展生命人外延，卻可以豐富它的內(nèi)涵。

（2）PPT8它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

“活著”“活過”這兩個(gè)詞意思一樣嗎？（學(xué)生回答）

“活著”就是今天，就是現(xiàn)在，我們要珍惜當(dāng)下啊，要對(duì)未來充滿信心。而“活過”指的是昨天，回憶往事要不因碌碌無為而悔恨。昨天，今天都要好好地活啊！

四、悟哲理，升華。

1、讀。

讓我們?cè)僮x這段感悟生命的話。

PPT9 朋友說：那本來的生命歷程就是這樣。??

哦，那是蟬的生命意義！

2、寫一句。

“哦！那是蟬的生命意義！”這是作者的感悟，請(qǐng)你試著用一個(gè)精短的句子替換這句話，要讓你的句子散發(fā)出哲理的光輝。看老師給大家的示范。讀一遍。

“哦！它為光明而歌唱，它為自己的生命而歌唱！

寫得美一點(diǎn)，有激情一點(diǎn)，有道理一點(diǎn)！

（學(xué)生寫，交流展示）

讀老師給出的句子。 PPT10 哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

PPT11 哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

五、哲理句結(jié)束。

讓我們以朗讀庫(kù)爾茨的這句名言來結(jié)束這堂課：

PPT12 誰(shuí)能以深刻的內(nèi)容充實(shí)每個(gè)瞬間，誰(shuí)就是在無限地延長(zhǎng)自己的生命�！�—庫(kù)爾茨

短文兩篇蟬ppt篇三：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受語(yǔ)言的輕柔和流暢。

2、了解先抑后揚(yáng)及借物寓理的寫作方法。

3、感悟生命的意義，樹立積極的人生理想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、了解學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 課前準(zhǔn)備：多媒體 學(xué)案

教學(xué)過程

《蟬》

1、導(dǎo)入：同學(xué)們大家看PPT上面是四幅圖畫說一說它們分別代表的是什么？是的，這是代表一年四季的畫面，鶯飛草長(zhǎng)、生機(jī)勃勃的春天；碧葉紅蓮的夏天；天高氣爽、果實(shí)累累的的秋天；寒風(fēng)刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時(shí)我們學(xué)習(xí)的散文《春》，又學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天》還有《濟(jì)南的冬天》還剩下的是哪一個(gè)季節(jié)？今天我們將要學(xué)習(xí)兩篇小短文，其中一篇是與夏天有關(guān)《蟬》。

2、介紹作者，解決生字詞

現(xiàn)在同學(xué)們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解，畫出難懂生字詞。 大家看完課文了吧，我們總體的學(xué)習(xí)一下課文中的生詞

收l(shuí)iǎn（斂）聒聒（guō） chàn（顫）動(dòng) 寬恕（shù） 卑微（bēi）

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。

（1）寬�。簩捜�，饒恕。

（2）卑微：卑賤微小，地位低下

（3）收斂：原意是減輕放縱的程度，這里是收攏，合攏。

（4）一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

大家剛剛看注釋的時(shí)候還看到什么呀？那我們先來看《蟬》的作者——PPT

3、解決了生字詞，全班朗讀課文思考問題：作者對(duì)蟬的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （可能會(huì)用到的銜接詞：比如說一看是的時(shí)候作者對(duì)蟬是什么樣的呀，后來又發(fā)生了變化沒有？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？）

3、剖析課文

⑴、同學(xué)們剛剛已經(jīng)總結(jié)了作者對(duì)蟬的一個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，那么我們看黑板上面的板書可以看出作者使用了“先抑后揚(yáng)”的寫作方法來寫蟬的，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)倏匆淮握n文思考一下，作者這個(gè)“抑”“揚(yáng)”是怎么安排的，并說出這樣寫有什么樣的表達(dá)效果。

——抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

⑵、在課文中作者提出了兩個(gè)問題

①曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

②十七年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天，為什么呢

？

作者提出這兩個(gè)問題在全文中起到了什么作用?

內(nèi)容上：17年 與 一個(gè)夏天 在時(shí)間上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了蟬生命的短暫，吸引讀者的眼光。

結(jié)構(gòu)上：引出下文作者對(duì)蟬生命意義的揭示

4、找出文中最能表現(xiàn)全文中心的一句話（即文中的“文眼”）并談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好的活過�！薄�—不管生命的長(zhǎng)短，都要好好的活過。

《貝殼》

1、介紹作者

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

2、朗讀課文，找出描寫貝殼的句子，并總結(jié)作者是從哪些方面來描寫貝殼的。

3、賞析課文，體會(huì)作者的思想感情

（1）、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

——此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（2）《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊？”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

作者并不希望建立什么豐功偉績(jī),她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動(dòng) 人們.

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