摘 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，突破了長期以來單篇閱讀教學的“正確、明確、規(guī)定性、單一”的閱讀領會模式，彌補了課外閱讀的“自由”式閱讀的缺陷，群文閱讀的課堂讓學生在這個空間內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解，在思維的碰撞、交流、提煉中集體建構，并最終發(fā)展學生的“高階思維能力”。
　　關鍵詞：群文閱讀；議題；整合
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-195-01
　　閱讀是人類獲得文化知識，進行信息傳遞，參與社會交流的重要方式和媒介。小學階段是閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關鍵期，而閱讀素養(yǎng)大多在小學語文課程教學中培養(yǎng)形成，是指小學生運用識、記、讀、說、思、寫等方式對語文學科的閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒、閱讀表達時所需要具備的知識、能力及品格的綜合表現(xiàn)。小學語文閱讀素養(yǎng)水平越高，人的整體閱讀素養(yǎng)水平就越高。當然，我心里知道，大家也心知肚明，一個學期就只教學20多篇文章是遠遠不夠的，要拓展學生的閱讀視野，要增加學生的閱讀量，要提升孩子的閱讀力，就要讓孩子大量閱讀�！叭何拈喿x”就是讓孩子在課堂上多讀。
　　什么是群文閱讀呢？
　　群文閱讀就是在教師引領下學生對群文展開整體性閱讀的過程，也是一個探究的過程。群文閱讀是以多篇文章整合，讓學生去發(fā)現(xiàn)異同點，甚至讓學生自己在愉悅的閱讀過程中總結出新的東西。它是學習閱讀的方式，就是用文本比較的方法來進行閱讀，在閱讀中得出這一類文本的共同特征，又能得出每個文本在共同特征下的多元特征。
　　群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，突破了長期以來單篇閱讀教學的“正確、明確、規(guī)定性、單一”的閱讀領會模式，彌補了課外閱讀的“自由”式閱讀的缺陷，群文閱讀的課堂讓學生在這個空間內發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解，在思維的碰撞、交流、提煉中集體建構，并最終發(fā)展學生的“高階思維能力”。
　　群文閱讀的教學從本質上是師生一起對群文進行整體性閱讀的過程。它一方面能夠讓閱讀者真正“理解”自己所閱讀的東西，另外一個重要價值在于引導學生克服多文本閱讀中極易出現(xiàn)的碎片化，表層化理解的問題，從而達到思維的新高度，在復雜的多文本閱讀中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能夠實現(xiàn)有效的傾聽，融合大家的智慧實現(xiàn)集體建構。
　　開展群文閱讀，首先要確立議題，議題不能太大，要抓住文本共同的要素，并對這個點進行聚焦。在選擇的文本中會出現(xiàn)很多要素，我們就可以把他們設為議題，其實在單篇閱讀中我們的一些提問換種說法就成了議題，或者群文閱讀里幾篇文本都可以問的那個問題就可以作為議題。有了議題還要用表格的形式來對文本作一個簡單的記錄和比較，讓學生從橫向和縱向分析文本，最后討論，整合，達成教學目標。聚焦點為，“工作紙”， “工作紙”是教學步驟和孩子學習歷程的呈現(xiàn)。要學生慢慢去發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的一個重要價值就在于提供了一個由多個文本組成的豐富的閱讀環(huán)境，學生在這個環(huán)境中需要搜集信息，分析信息和整理信息，在比較與聯(lián)結，假設與檢驗的積極思考中建構對多文本的整體性理解。
　　群文閱讀的靈魂所在，就是整合。所謂整合，就是在群文閱讀過程中，將多個文本進行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構出適切的理解結構來。而選文的重要標準就是教師自己在閱讀了這組文本之后能否形成一個整體的理解，也就是自己能否把這幾個文本整合起來，如果教師自己都不明白，那就沒有辦法教導學生。 教師要真正會整合，善整合，不斷親自嘗試，反思總結，而后才能夠有效的引領學生。
　　為什么要進行整合？
　　其一，多文本閱讀必須通過整合才有價值，如果多文本閱讀中沒有對多個文本所提供的信息和意義進行整合，那這只是“多個文本”而已，而非“多文本閱讀”。
　　第二，群文閱讀強調集體構建，它強調教師和學生每個人都要提供自己的理解和智慧，而后在此基礎上建構對多個文本的整體性理解。然而多個文本所提供的信息十分龐雜，每個閱讀主體所關注的內容往往不同，如果不進行整合，大家的理解就是一盤散沙，難以展開集體建構。
　　第三，集體建構需要師生之間，生生之間進行充分的交流，然而任何有效的交流都需要一個焦點，只有通過信息整合，大家才能夠發(fā)現(xiàn)交流的焦點所在，交流才能進行下去。
　　整合如此重要，如何在課堂上引導學生進行整合呢？
　　首先，要把多個文本作為整體來閱讀。教師一開始就要有多文本關聯(lián)意識，努力發(fā)現(xiàn)多個文本之間內在的邏輯聯(lián)系，通過對多文本的理解構建這些文本為我們提供的整體圖景。
　　其次，在閱讀過程中，教師要把學生的注意力引向一個核心議題。核心議題就是一根線索，把文本的大部分信息串聯(lián)起來形成一個理解結構。唯有找到了這個核心議題，學生的注意力才能夠集中起來，思維也能變得有序起來，大家一起理解才具有可能性。
　　最后，群文件閱讀的重彩，就是師生圍繞核心議題展開集體建構，也就是每個人都圍繞著核心議題，依據(jù)自己在文本中獲得的信息充分發(fā)表自己的意見，把這些意見整合起來形成理解結構，并對此達成共識。這樣就可以有效的完成多文本理解的整合。
　　把課內的文章與課外閱讀進行整合，在有限的語文課堂上開展有趣的群文閱讀。教師必須善于做一個閱讀的過來人，以經驗觀察學生閱讀中所產生的深層需求，并提供有效的提醒和咨詢，但絕不是以自己的“講解”去代替學生的閱讀。教師對文本首先要有著透徹的理解，而后才能夠真正放手，真正自在的讓學生參與到閱讀的過程中去。并在其閱讀過程中提供有效的引領，從而讓學生到達自己的“最近發(fā)展區(qū)”。尊重學生已有的知識經驗，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得語文素養(yǎng)發(fā)展，把閱讀策略嵌入閱讀中，掌握舉一反三的“帶的走的能力”。
　　我們開展群文閱讀課題研究，就是要培養(yǎng)學生多讀書、愛讀書、會讀書的閱讀習慣。如果學生養(yǎng)成了定時讀書，有計劃地讀書，有選擇的讀一些經典好書等良好的閱讀習慣，能夠堅持寫一些讀書筆記，我想這樣的學生將來一定會成為會學習、會探究的人，這樣的學生將來一定會是一個熱愛生活的人，會成長為一個智慧的人。
　　參考文獻：
　　[1] 《樹人教育》2016第四期 第六屆“兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動暨全國第四屆小學語文群文閱讀課大賽”
　　[2] 于澤元 袁伶逸 《群文閱讀的內涵、精髓與核心價值》

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