中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-256-02
　　數(shù)學教學的過程，是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發(fā)、誘導，促進學生頭腦的同化，把教材的知識結構，認知因素轉化成學生的認知結構的全過程。在數(shù)學教學中，充分暴露解題的思維過程，充分暴露解法的探索過程，通過 對思維過程的分析、探索，使思維過程進一步簡捷、合理、嚴密，有 利于培養(yǎng)學生思維的嚴密性與創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學生的思維能力，有利于進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
　　1、充分暴露解題的思維過程
　　數(shù)學問題的解決過程是一個思維的過程，心理學認為數(shù)學問題解決的過程是主體認識活動、思維活動同問題的客觀內容相互作用的活動，在實際思維活動中，主要是對問題的分析與綜合，而且這兩者往往是緊密相連的，解決任何一數(shù)學問題，都要首先對問題的結構進行分析，要明確自己已知什么（條件），要求什么（目標），然后把條件和目標進行比較，找出它們內在的聯(lián)系，提出解題的各種設想并選擇解題的最佳方案。因此數(shù)學教學中，充分暴露解題的思維過程是非常重要的。
　　（1）、充分暴露解題的思維過程，可以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。充分暴露思維過程可以從中發(fā)現(xiàn)一些別開生面的解題思維和解題方法，以開拓視野。
　　例1 如圖：在多面體ABCDEF中，已知ABCD是邊長為3的正方形，EF//AB，EF= ，EF國內的嗎AC的距離為2，則該多面體體積為：（ ）
　�。ˋ） （B）5
　　（C）6 （D）
　　該題中的幾何是一個不規(guī)則的幾何體，要計算該幾何體的體積，應考慮把它轉化為規(guī)則的幾何體來計算。
　　思路1：補形法不訪假設平面BCF 平面ABCD，延長FE到G，將該幾何體補成一個直三棱柱，則：
　　思路2：分割法不妨假設平面FBC 平面ABCD，連結BE、CE，將該幾何體分割成一個三棱錐和一五胡亂華棱錐，則：
　　思路3：作為選擇還可使用排除法，為此可對幾何體的體積作粗略估計，選出正確答案。
　　連結EB、EC，可得四棱錐E-ABCD，它的高即為EF到平面ABCD的距離，則： 原多面體的體積 ? ，從而排除A、B、C只能選D。
　　以上三條思路，其中（1）、（2）是正常的思維過程，也就是我們常說的通法，而（3）則是針對該題的一種特殊的解法，這種思維方式可以說是一種創(chuàng)造性的思維，它不因襲前人，不固步自封，思他人之未思，發(fā)現(xiàn)他之之未以現(xiàn)，這種創(chuàng)造性的思維不是憑空而來的，它植根于平時日積月累的不斷鉆研和對思維品質的良好訓練。因此，在給出一道問題以后，應讓學生盡可能暴露各自解題的思維過程，并及時歸納、總結，在充分肯定學生積積思維，勇于探索的前提下，總結解題思維過程的優(yōu)點與不足，特別對于一些有創(chuàng)意的解法要給予鼓勵，以激勵創(chuàng)新意識，這對提高學生思維的靈活性、創(chuàng)造性大有裨益。
　　（2）充分暴露解題的思維過程，可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性。對于一個命題的判斷，問題的解答，不論正確也好，錯誤也好，只有充分暴露其思維過程，才能真正理解答案的來龍去脈以及錯誤原因的本質所在，從而培養(yǎng)學生在解題的思維過程中處處嚴謹，步步有據(jù)的良好的思維品質。又如有這樣一道練習題：
　　已知A是 ABC的一個內角，
　　求 的輻角主值有的同學給出了如下解答：解：
　　=
　　以上的變形是完美的，正確的，解題的思路是清晰的，解的過程看起來似乎是無懈可擊的，然而當把該題在課堂進行討論的時候，有的同學指出： 究其原因，他認為 的取值與是否把 表示為三角形式密切相關，即與 是否大于零密切相關。因此需要對2cosA+1，大于、等于、小于零這三種情況分類討論，即當 時 ，此時 ，當 時， ， ，當 時， ，即 ，其輻角為任意角，其輻角主值為[0，2 ]內的任意角。
　　由上題我們可以進一步感覺在數(shù)學教學中充分暴露學生的思維過程對于培養(yǎng)學生思維的嚴密性，提高學生分析、解決問題的能力何等重要。
　　2、充分暴露解題的探索過程
　　美國數(shù)學家哈爾莫斯指出：數(shù)學真正的組成部分是問題和解，解題才是數(shù)學的心臟，可見解題在教學中占據(jù)相當重要的地位。德國教育學家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個好的教師應該教給學生去了現(xiàn)真理，也就是說，教師對于問題的講解應始終堅持分析地講解，要充分暴露解題思路的探索過程，即教師在講解例題時，應該換個方位，假設我是學生，會怎么想，假設我事先并不知道這個結論，我應該怎樣下手，甚至可以把自己探索失敗的過程暴露給學生，說穿了，教師要講的不是怎樣做，而是為什么要這樣做。如果教師忽略了這一點，解題時總演示“成功”的思路，每一個問題的解法都很正確。很巧妙，從來不展示“失敗”的思路，不展示思路與方法在碰壁時怎么辦。如何在有限的失敗中得到正確的思路和方法，其結果只能是老師講的精彩，學生聽的輕松，但遇到題設或結論稍加改變的問題，學生往往束手無策，因此，在尋求解題思路時，要讓學生逐步學會怎樣分析，怎樣推理，怎樣選擇方法，怎樣解決問題。

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