摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自然段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)集中，教和學(xué)都比較容易把握。同時(shí)，意思相對(duì)完整的自然段是篇的雛形，學(xué)好了段，為掌握和提高閱讀分析、布局謀篇能力打下良好基礎(chǔ)，為篇的學(xué)習(xí)起到遷移作用。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文科教學(xué)中，針對(duì)不同的課文，注意抓抓好語(yǔ)段教學(xué)，掌握閱讀方法。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)段教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法；自學(xué)能力
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-275-01
　　語(yǔ)段教學(xué)是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)段教學(xué)就是我們閱讀的起點(diǎn)�？蓪W(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無(wú)從下手。試想短短的一個(gè)語(yǔ)段都無(wú)從下手，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手。下面我就談幾種語(yǔ)段教學(xué)的方法。
　　一、全局看問(wèn)題，分層閱讀
　　在日常語(yǔ)段教學(xué)中僅僅對(duì)內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生從全局看問(wèn)題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生一聽(tīng)到這兩個(gè)字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)把“分層”具體化為：“他們是分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？”、“寫(xiě)了幾點(diǎn)啊”、“寫(xiě)了哪幾樣?xùn)|西��？”等等。總之，我把抽象具體化，在無(wú)形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫(xiě)了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢(shì)提問(wèn)：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫(xiě)橋水城的句子分別讀給了我聽(tīng)，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)語(yǔ)段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫(xiě)城中，因?yàn)閿橙说男袆?dòng)就是城內(nèi)的情況。無(wú)論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在�。∫虼�，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)我總是心平氣和、耐心聆聽(tīng)。有時(shí)我甚至跟他們說(shuō)：“只要你能自圓其說(shuō)，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以�！笔前�，我們的學(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？
　　二、提出問(wèn)題再教學(xué)
　　在以往的教學(xué)中往往是老師的提問(wèn)、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，選擇了讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實(shí)施呢？首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后小組討論把問(wèn)題收集起來(lái)；其次，通過(guò)集體討論選取幾個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀；第三步就是通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問(wèn)題一一解決。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，這樣氣氛才會(huì)熱烈。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問(wèn)，他們的提問(wèn)如：“為什么紅軍一定要從這里過(guò)呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們?cè)趺磦�(gè)飛法呢？”等等這些問(wèn)題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺(jué)學(xué)生已在老師的提問(wèn)中學(xué)到了提問(wèn)的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個(gè)能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會(huì)閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺(jué)嗎？”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘能力。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不太全面時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要大家一起來(lái)討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問(wèn)剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問(wèn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問(wèn)，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個(gè)語(yǔ)段給搞熟了，而且比較全面。所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。
　　三、“問(wèn)、讀、劃”閱讀
　　這主要介紹“問(wèn)、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云：讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問(wèn)題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。學(xué)生在讀劃的過(guò)程中就把問(wèn)題具體化了，不會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個(gè)方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆�！� 中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無(wú)論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把一個(gè)段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過(guò)程中學(xué)到的還不止這些，如在描述圓珠筆時(shí)就引出了分號(hào)的作用“ 3 種顏色、 3 個(gè)分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句，同時(shí)，還引出了一個(gè)比喻句。在第 2 個(gè)問(wèn)題的教學(xué)中我又引導(dǎo)學(xué)生用 2 個(gè)反問(wèn)句、一個(gè)陳述句清楚地分析了此段落。再次強(qiáng)調(diào)了反問(wèn)句的作用，還帶出了省略號(hào)的作用“他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三枝筆呢？”
　　“讀劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅樹(shù)立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問(wèn)”又是對(duì)閱讀的升級(jí)，所以，我在問(wèn)的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的本領(lǐng)。
　　綜上，語(yǔ)段教學(xué)，不能只重形式，不重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，我們只有在教學(xué)中重視語(yǔ)段教學(xué)，并從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語(yǔ)段，遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫(xiě)漸進(jìn)，使語(yǔ)段教學(xué)真正落到實(shí)處，才能營(yíng)造出真正的高效、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。

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