（廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 廣東 廣州 510900）
　　摘要：所謂“導(dǎo)學(xué)案”模式，是指以教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，利用導(dǎo)學(xué)案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學(xué)目標(biāo)的模式。而“小組合作探究”教學(xué)模式，是指學(xué)生群體在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，自主交流、合作研究的一種模式�！耙詫�(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究”教學(xué)模式是“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。在初中思想品德課中應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。本文嘗試研究如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課，以供同行參考。
　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小組合作探究；教學(xué)模式；初中思想品德課
　　【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0121-02
　　近些年來，教育領(lǐng)域的研究成果層出不窮，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不斷加強(qiáng)，再加上新課程改革理念的深入人心，人們?cè)絹碓疥P(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的能力。由此一來，小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開始被廣泛推廣。我校對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的探索，取得了不小的改革成效，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以普遍應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)，它在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面有著不容替代的重要作用。將“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作”有機(jī)結(jié)合是一種值得推薦的教學(xué)模式。本文嘗試研究如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中思想品德課，以供同行參考。
　　一、小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述
　　小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式其實(shí)是“導(dǎo)學(xué)案”與“小組合作探究”兩種模式的綜合。當(dāng)然，這種綜合并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的有機(jī)融合，是現(xiàn)代教育改革的突破點(diǎn)和最新嘗試。
　　所謂“導(dǎo)學(xué)案”模式，是近些年來我國(guó)課程改革過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以教師的引導(dǎo)為輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，利用導(dǎo)學(xué)案為載體，師生之間共同合作，一起完成教學(xué)目標(biāo)。在這過程中，導(dǎo)學(xué)案的編制至關(guān)重要。毋庸置疑，在教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案有助于加強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。因?yàn)榻處熅幹茖?dǎo)學(xué)案，要對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步梳理和認(rèn)識(shí)，在此過程中，教師逐步形成自己的知識(shí)體系，大大提高專業(yè)化水平。此外，使用導(dǎo)學(xué)案還有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以提前知道本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中就會(huì)著重聽講自己不甚了解的知識(shí)，注意教師對(duì)此問題的講解，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地與同伴探討這些問題，這樣一來，學(xué)生之間的合作交流就不會(huì)流于形式了。
　　所謂“小組合作”教學(xué)模式，是指學(xué)生群體在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，自主交流、合作研究的一種模式。一直以來，我國(guó)教育中的精英主義教育傾向十分嚴(yán)重，這種教育力求智力卓越，支持學(xué)生通過殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，獲得盡可能高的分?jǐn)?shù)來打敗學(xué)習(xí)上的對(duì)手。由于受到應(yīng)試教育的影響，幾乎所有的教師都千篇一律地開展講授式教學(xué)，體現(xiàn)在初中思想品德教學(xué)中，就是教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解德育理論，雖然這種做法印證了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師形象，但讓教師和學(xué)生都感覺比較疲憊。隨著知識(shí)化時(shí)代的到來和新課程改革的不斷深入，教師必須改進(jìn)教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教育專家和學(xué)者所重視。其實(shí)，早在1982年，這種教學(xué)模式就已見雛形。美國(guó)加利福尼亞中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃明確提出學(xué)生之間要進(jìn)行合作、交流、協(xié)調(diào)和討論，以小組為單元，教師由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者等觀點(diǎn)。如今，這種方式已經(jīng)被我國(guó)有機(jī)利用起來。一節(jié)課上，如果只聽得到教師的聲音，而學(xué)生處于沉默狀態(tài)，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要借助導(dǎo)學(xué)案的力量，合理組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力。
　　綜上所述，小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在教學(xué)過程中有著明顯的優(yōu)勢(shì)。初中思想品德課是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育的重要渠道。但由于這門課的思想性、理論性和時(shí)代性很強(qiáng)，所以存在著教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效果不明顯的問題。要改變這種現(xiàn)象，教師可以嘗試使用小組合作下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，正確編制初中思想品德課導(dǎo)學(xué)案，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，力求提高教學(xué)效果。
　　二、小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中思想品德課的應(yīng)用
　　在初中思想品德課中應(yīng)用小組合作下的“導(dǎo)學(xué)-體驗(yàn)-評(píng)價(jià)”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生在群體中更好地定位自己，通過與同伴的合作，發(fā)展出終身受用的能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。當(dāng)然，要合理應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，要從正確編寫導(dǎo)學(xué)案、合理組織小組討論等幾個(gè)方面入手，方能收到明顯的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高道德情操。
　　1.正確編寫導(dǎo)學(xué)案
　　可以說，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了初中思想品德課教學(xué)的質(zhì)量。只有導(dǎo)學(xué)案足夠精煉、完美，才能容易使學(xué)生接受，激發(fā)他們用心學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也才能更加深入和充分。編寫一份完美的導(dǎo)學(xué)案不是一件易事，需要教師吃透初中思想品德課的新課標(biāo)，選取的話題是具備強(qiáng)烈時(shí)政特色，學(xué)生廣泛關(guān)注的材料，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。具體而言，編寫導(dǎo)學(xué)案有以下幾個(gè)步驟：
　　首先，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的領(lǐng)航者，是初中思想品德課的起點(diǎn)和歸宿。編寫導(dǎo)學(xué)案，教師必須搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，緊扣教材，選出學(xué)生普遍關(guān)注的問題，再融入初中思想品德課的知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化和條理化，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)，并順利完成教學(xué)目標(biāo)。
　　其次，列出導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱可以由一系列問題構(gòu)成。教師設(shè)置的問題必須具備啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上得到想要的答案，還要對(duì)教材中比較有難度的問題做適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中培養(yǎng)能力。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還要用層次性，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題，讓學(xué)生意識(shí)到，要解答教師的問題，必須仔細(xì)、認(rèn)真地預(yù)習(xí)教材，并用心思考，才有可能真正解決問題。

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