陳潭:尋找教育的階段性邏輯
發(fā)布時(shí)間:2020-05-28 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
。圩髡甙矗輧鹤硬恢挥X已然5歲有余,教育問題自然也提上了議事日程。星期六帶兒子參加繪畫班和珠心算班的學(xué)習(xí),我們的用意是培養(yǎng)兒子的興趣和擴(kuò)大認(rèn)知面?傻搅饲嗌倌陮m,乍看人山人海,家長(zhǎng)們“投資未來”的熱情不但絲毫沒有減退反而顯現(xiàn)高漲,許多家長(zhǎng)“恨鐵成鋼”的父母之心一覽無余。高考過后,回家偶讀2005年6月18日的《瀟湘晨報(bào)》之《輟學(xué)神童最想重回象牙塔》以及《南方周末》關(guān)于“神童”報(bào)道的系列文章,不禁感慨萬千:我們究竟需要怎樣的教育?我們?cè)鯓咏逃覀兊暮⒆樱课覀冇秩绾谓逃是笸映升埖募议L(zhǎng)?在此,筆者僅從教育的規(guī)律和孩子生理心理的特點(diǎn)出發(fā),簡(jiǎn)要闡述教育本身內(nèi)在的階段性邏輯。
城市人把上大學(xué)當(dāng)成提升自己階梯的一個(gè)跳板,農(nóng)村人很大程度上視上大學(xué)為改變自己命運(yùn)的一種捷徑。在今天的社會(huì)里,教育正在變得越來越重要,它與稅收一樣成為這個(gè)社會(huì)平衡關(guān)系、縮小差距、建構(gòu)和諧的重要政策工具,它亦成為重建社會(huì)公平的重要路徑依賴。從橫向?qū)用鎭碇v,教育公平是社會(huì)公平的最大元素,從城市的孩子和鄉(xiāng)村的孩子、富人的孩子和窮人的孩子、發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子和落后地區(qū)的孩子的教育比較中多少折射出遠(yuǎn)離教育“原初狀態(tài)”的非平等傾向。因此,實(shí)施廣義教育的“轉(zhuǎn)移支付”政策比通過稅收開展公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付對(duì)于調(diào)整整個(gè)社會(huì)的教育公平意義更甚。而在同一條件下,重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班、優(yōu)秀教師與普通教師所造就的教育差異也大大地?cái)U(kuò)張了家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的心理溝壑。于是,許多家長(zhǎng)生怕自己的孩子輸在“起跑線”上而不斷地“投資未來”,為他們的孩子尋求一個(gè)“疑似公平”的教育環(huán)境和企求增強(qiáng)后天“造血功能”的教育機(jī)制。可是,很多時(shí)候一些家長(zhǎng)們表現(xiàn)出的“望子成龍”的教育投資心態(tài)和“拔苗助長(zhǎng)”的教育投資傾向令我們不得不對(duì)教育本身的縱向理解重新解構(gòu)。
今天,中小學(xué)生苦、中小學(xué)生累眾所周知,在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代條件下家長(zhǎng)們望子成龍的愿望十分迫切,多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育在升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的吆喝聲中依然步履蹣跚,應(yīng)試教育仍然我行我素。許多孩子的童年耗費(fèi)在無休止的補(bǔ)課和“題海戰(zhàn)術(shù)”當(dāng)中,時(shí)間被家長(zhǎng)的鐘點(diǎn)安排,頭腦被老師的教條灌輸,童年的樂趣被無情剝奪,行動(dòng)的自由被兇殘扼殺,本該天馬行空的思維被理性束縛,于是理性占有了感性,共性取代了個(gè)性,本該屬于自己的時(shí)間被擠兌,本該屬于自己的空間被殖民。生活成長(zhǎng)的指數(shù)慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)習(xí)緊張的分?jǐn)?shù),家長(zhǎng)們所持有的教育支票正在以孩子身心健康的透支為代價(jià)。我們?cè)噯枺阂环N把所有人都往金字塔尖趕的教育是不是我們需要的教育呢?實(shí)際上,“學(xué)非所用”、“知識(shí)失業(yè)”已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)必須警示的教育沉疴了!
其實(shí),按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育本身的規(guī)律,教育應(yīng)該具備如下的階段性邏輯:
小學(xué)階段教育是習(xí)慣教育、興趣教育。這一階段的教育實(shí)施目的是促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生等方面良好的態(tài)度和習(xí)慣。這一階段,其實(shí)需要更多地培養(yǎng)小學(xué)生非智力因素,通過音樂、繪畫、舞蹈、動(dòng)畫、游戲、語言和數(shù)字等方面的引導(dǎo),促成生存力、意志力、挫折力等EQ方面的無意訓(xùn)練,從而更多地塑造個(gè)人性格和增強(qiáng)對(duì)生活世界的興趣。
中學(xué)階段教育是常識(shí)教育、知識(shí)教育。這一階段所實(shí)施的教育目的是提供給學(xué)生各方面的知識(shí)信息以及了解和掌握生活世界中的一般常識(shí),從而培養(yǎng)和形成基本的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)修養(yǎng)。比如,代數(shù)告訴我們方程式的基本計(jì)算,幾何告訴我們基本的平面圖形和立體圖形,物理和化學(xué)告訴我們物質(zhì)的分解、還原和化合,歷史告訴我們?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展的演進(jìn),等等。通過這些基本知識(shí)的教導(dǎo),讓我們知道了“水是H2O”、“三點(diǎn)決定一個(gè)平面”、“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”……由此,人們?cè)谶@一過程中獲得了認(rèn)識(shí)世界的基本信息,也開始慢慢學(xué)會(huì)了獲取生存生活的基本能力。
大學(xué)階段教育是職業(yè)教育、技能教育。大學(xué)教育尋求的是知識(shí)的深度和謀生的技能,它的目的是使人獲得生存的技巧以至于立足社會(huì)、謀求發(fā)展。大學(xué)里開始出現(xiàn)了專業(yè)分流,也開始有了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。在這一階段中,人們已經(jīng)開始突破中小學(xué)階段“是什么”的局限而尋求“為什么”的追問,人的思維意識(shí)不斷地走向獨(dú)立和成熟。同時(shí),許多人開始面向社會(huì)尋求自己“獨(dú)立”的突破口,進(jìn)行開展職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)崗前培訓(xùn),外語、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技術(shù)等開始納入了生存和發(fā)展的高度。
研究生階段教育是專業(yè)教育、創(chuàng)造教育。這一階段教育主要目的是培養(yǎng)求學(xué)者的信息占有能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和懷疑拷問能力,從而不斷地形成高技術(shù)條件下社會(huì)發(fā)展的高層次研究型人才或者專業(yè)水平較高的應(yīng)用型人才。毫無疑問,研究生必須要有專才,必須具有追求高、新、精、深、寬的專業(yè)意識(shí)和知識(shí)技能,要不枉談什么“研究”呢?實(shí)際上,研究生教育階段(包括碩士生教育和博士生教育)是一個(gè)追求知識(shí)理性的階段,也是一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)、傳播知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的高級(jí)階段。
眾所周知,教育大廈的基石在于中小學(xué)階段,即包括通常我們所謂的義務(wù)教育階段和高中教育階段。無疑,這種教育體系所構(gòu)建的是希望每一個(gè)人都能向上攀登的大廈,但絕對(duì)不是每一個(gè)人都能上去的大廈。它確實(shí)宛如一座金字塔,基座需要寬大而牢固,但越往上攀爬只能越來越窄。由于社會(huì)資源的有限性和人生教育的短周期性,到了大學(xué)教育階段和研究生教育階段已經(jīng)不是一般的大眾教育了,而不可避免地走向了社會(huì)精英教育。而且,社會(huì)也沒有必要把各行各業(yè)的從業(yè)人員都培養(yǎng)成研究生,同時(shí)各行各業(yè)里的研究生也未必能夠符合社會(huì)的需要、人才薪酬規(guī)則和低成本高效益的市場(chǎng)不二法則?墒牵议L(zhǎng)們的理想追求和某些教育制度設(shè)計(jì)就是這樣,希望把每個(gè)人都培養(yǎng)成樣樣精通的全才,殊不知培養(yǎng)出來的是樣樣都不通的庸才!顯然,這是當(dāng)下中國(guó)教育的悲哀!
檢視我們今天的中國(guó)教育發(fā)現(xiàn),教育本身的邏輯正在違背,低層次教育中的“拔苗助長(zhǎng)”和高層次教育中的“本末倒置”現(xiàn)象隨處可見。那種“幼兒園教育成人化”、“研究生教育本科化”的反教育傾向正在蔓延。在時(shí)下的中國(guó),“成人化的中小學(xué)生”、“幼兒化的大學(xué)生”和“不能研究的研究生”充斥于校園教育景觀之中,一種“本末倒置”的行為傾向正在顯現(xiàn)著教育體系的時(shí)代張力。由此,教育理性的回歸和教育邏輯的遵從顯得焦渴而又急切。
初稿于2005年6月20日,改稿于2005年10月4日
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