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　　摘要：新大綱指出：要重視學生的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，其中寫是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標尺。但作文教學一直是語文老師們的難點，也是學生學習語文過程的“攔路虎”，因此學生難寫，老師難帶難領的現象普遍存在。
　　關鍵詞：小學作文；寫作興趣；作文指導
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0225-01
　　在小學作文教學中經常會出現這樣一個現象：一提起寫作文，大多數學生都會皺起眉頭，總是無話可說，心中茫然，難以下筆。作為一線的語文教師，我深刻地體會到培養(yǎng)學生寫作水平的艱難。經過多年的實踐證明，筆者認為要提高小學生的作文關鍵以“趣”字帶路，“導”字領航。
　　一、激發(fā)興趣，調動學生的寫作積極性
　　教育心理學認為：興趣是激發(fā)學習動機最現實最活躍的因素。小學階段正是學生好奇心特別強的階段，他們對什么都感興趣。一旦讓學生的興趣充分燃燒起來，其效果往往事半功倍。筆者結合自身的教學實踐就小學生作文興趣的激發(fā)，提出幾點有效的措施。
　　1.創(chuàng)設良好的學習情境。
　　寫作是小學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎大部分學生對此抱有排斥心理，這對于提高他們的寫作水平是非常不利。所以，關鍵的第一步是消除他們對作文的畏懼心理，激發(fā)他們的寫作興趣。而要實現這一步，就需要老師為學生構建一個生動形象的寫作情境。愛玩是孩子的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生寫，會使學生感受到許多寫話的樂趣。我們不妨以活動為載體，組織學生進行寫話練習，用孩子們手中的筆，描繪他們豐富的生活。一次比賽、一次游戲、一個活動……都是孩子們寫話的好題材。如：人教版三年級上《我的課余生活》作文指導教學前一周，我每天用手機記錄班里孩子們課余的一些活動，如打籃球、跆拳道、拉二胡、繪畫……然后在習作指導課時把學生課余生活的相片或視頻整理后配上音樂用多媒體播放出來，此時學生通過觀看自己參與的活動，敘述起來滔滔不絕。因此，教學活動中創(chuàng)設具體情境，能激發(fā)學生學習熱情，并在情境中領悟到寫作的精髓。
　　2.不吝嗇鼓勵，給予展示平臺。
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是巨大的精神力量，它可以促進兒童積極向上的愿望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的方法，都是無濟于事的�！背砷L中，學生需要老師給予他們涓涓細流的愛，同樣在寫作上，學生也渴望老師給予他們更多的鼓勵和關懷。當學生習作亮出好詞佳句甚至好的引用等，老師應及時給予“點贊”，讓學生充分感受到成功的喜悅，收獲寫作的信心。在作文教學中，老師還要善于給予學生展示的機會，讓學生在表揚與鼓勵中不斷嘗試收獲的喜悅，必然使學生在寫作中走向歡樂與積極的方向。如，我在教室里布置了“收獲園”，把班上優(yōu)秀的作文粘貼上墻發(fā)表。
　　二、重視作文指導，鋪設作文的臺階
　　小學生作文需要引導，這是語文老師存在的意義和價值。到位的指導對教好作文來說是非常關鍵。
　　1.引導學生認真觀察生活。
　　學生作文最大的困惑就是提起筆沒有內容可寫，不知道寫什么，或是有一些想法而無法組織文句。事實上，小學生的生活是無憂無慮、豐富多彩的。他們知道的事物可不少，他們有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，這其中就有很多生動的寫作素材。可他們對這些或不曾仔細觀察，或不曾真切感受，導致作文時一籌莫展。作家艾蕪說：“要聯系我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。用我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特別用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。校園里遍布孩子們的足跡，學生作文也有了基本的素材與真實感受。最后在課堂上點評部分優(yōu)秀的作文，與同學一起交流探討，就這樣“潤物細無聲”般一篇篇充滿感情的習作就孕育而生。
　　2.引領學生遨游書海，打開作文視野的大門。
　　在習作過程中，學生就好比一個廚師，寫好一篇習作，就像做出一道色香味俱全的佳肴。學生所擁有的生活經歷，就像是一份菜譜。其中，學生所擁有的語言詞匯積累，好像是油、鹽、醬、醋等必用佐料。這些佐料不存在，哪怕有最好的菜譜，也都無濟于事。所以語文老師在習作指導的同時，更不能忘為學生積累一些“菜譜佐料”。這些“菜譜佐料”的獲得，可以是學生大量自主閱讀的結果，也可以是老師每日為學生“添加”的結果。杜甫有句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出，閱讀是對語言文字的吸收，習作時對語言文字的應用，因此，閱讀是寫作的基礎。為了鼓勵學生多閱讀，我在班級內設立圖書一角，學生們各自從家中帶來書籍，相互借閱，這樣增加圖書數量與豐富閱讀內容。同時組織學生開展閱讀活動，品讀經典文章，摘抄一些美的段落，背誦優(yōu)秀詩文，寫讀書筆記。每月評出“閱讀之星”，學而用之，讓學生在閱讀中進行競爭，在你追我趕的氛圍中提高閱讀，積累成效。
　　3.引導學生作文評改，提升自我。
　　葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。”可見自改、互改作文也是提高學生作文能力的有效手段之一。在作文教學中，我們應該重視培養(yǎng)學生自改和互改的能力，把作文修改的主動權還給學生，讓學生在老師的不斷引導與自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。每當學生完成作文初稿后，我總是讓他們反復默讀，逐步讓他們養(yǎng)成習作自讀后不得不改的習慣。首先，引導學生關注習作的語句，如果讀起來很拗口的，就是語句不通了，如果讀了很多遍意思仍然不明白的，就是表達不準確，然后再動筆修改，修改后再讀進行比較，直至通順流暢為止。然后，引導學生關注結構。結構是否有問題，學生自己是比較難發(fā)現的，此時我要求同桌或小組間同學互換作文，對對方的作文進行基本的修改。最后，采取他人的修改建議后再自我思考后修改。把修改好的作文重抄一遍，在抄寫過程中要求做到邊讀邊抄，在抄寫中完善。就這樣，學生在自我修改或互改的過程中，不斷提高寫作的基本能力，這是單純老師教，老師批改達不到的效果。
　　總而言之，在小學生寫作上，如果堅持讓“趣”字帶路，把激勵學生的內動力擺在首位，充分發(fā)揮教師“導”的領航作用，同心協(xié)力，定能讓學生不再談寫作色變，也會從“要我寫”變成“我要寫”，并能收獲碩果累累的滿園秋色。
　　參考文獻：
　　[1]梁曉聲著.小學生如何寫好作文[M]青島出版社，2015.3

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