湖南省永州市寧遠縣第三中學
　　【摘 要】語文是美的教育，學會審美是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，要提升語文教學的質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的語文教學觀念，注重語文課堂的審美教育。
　　【關(guān)鍵詞】初中語文教學 審美教育 意義 運用
　　一、初中語文教學中審美教育的必要性
　　《初中語文新課程標準》明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！币虼�，語文教學必須注重審美教育，這有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
　　二、審美教育在初中語文教學中的重要意義
　　語文教學是人文教育，在培養(yǎng)學生個性，陶冶學生情操，健全學生人格方面發(fā)揮著主要作用。語文教學更是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的精髓在于美。具有教學藝術(shù)的教師，不會使學生感到學習和聽課是一種負擔，而覺得是一種不可多得的美的享受。中國古人講的“腹有詩書氣自華”“知書達理”，也是強調(diào)審美教育對個人成長的重要作用。學生的心靈如果缺乏審美的清泉浸潤和美化，就不可能成為現(xiàn)代高素質(zhì)全面發(fā)展的人。
　　三、審美教育在初中語文教學中的運用策略
　�。ㄒ唬└鶕�(jù)初中語文的整體性和文學性進行教學，讓學生品味“美”
　　品味美，主要是把課文作為一個整體，重視其整體的藝術(shù)性和科學性，引導學生欣賞課文的文學價值，給學生以美感，激發(fā)學生對文學作品的興趣。讓學生品味“美”，需從以下幾個方面著手。
　　1.強調(diào)閱讀的重要性
　　古人云：“讀書百遍，其義自見�！睘榱朔乐箤W生出現(xiàn)重復閱讀的厭煩性和盲目性，教師可靈活采用多種方法進行閱讀教學，比如可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導，閱讀與分析有機的結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學生走進課文所描繪的春光美景中。學生自己在掌握朗讀技巧以后，有感情地朗讀，分角色朗讀，齊讀，男女輪讀，既能避免學生產(chǎn)生厭讀情緒，又能使學生從中得到美的享受。
　　2.欣賞作品的文學性
　　如《散步》一文的語言，散發(fā)著清新淡雅的芬芳，閱讀這種語言的感受像是背著花籃和作者一同散步，一邊交談，在不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的花朵。文章語言平易樸實，然而內(nèi)涵豐富，耐人尋味。一家四口，祖孫三代在初春的田野其樂融融散步的畫面，如同一杯清茶，越品越覺得有味，越讀越覺得溫馨。
　�。ǘ�）發(fā)揮教師在初中語文教學中的引導作用，讓學生感受“美”
　　學生的個性深淺各異，審美經(jīng)驗的多寡不同，審美的情趣也不一樣。因此，教師需要用簡潔準確優(yōu)美的語言一語道破難點和重點，使學生對形象的最初層次的觀察進入對深層意蘊的把握。比如《秋思》中沒有一個“思”字，更沒有游子的心理描寫，作者通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等極具典型蕭瑟秋天特色而又富有獨特感情內(nèi)涵的審美意象的巧妙疊加，再加上“斷腸人”遠離故鄉(xiāng)流落“天涯”這一孤獨痛苦心情的訴說，從而創(chuàng)造了一種既含蓄深沉又悲愴欲絕的藝術(shù)審美意境，寄寓了作者極其深邃的“秋思”之情。這里就需要教師適當點撥，學生才能通過這首小令想象作者見到的各種景物，感受到作者的內(nèi)心世界，從而對整個人生、歷史、宇宙產(chǎn)生一種哲理性的感受和領(lǐng)悟，意境悠遠而深邃。
　�。ㄈ�）發(fā)揮學生在初中語文教學中的主體作用，讓學生解讀“美”
　　讓學生與課文進行零距離對話，以自己的認知水平，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，去體驗和感悟文章的內(nèi)涵，與作品、作者進行精神交流。因此，在語文閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生獨特的感受和體驗給予鼓勵，讓學生主動去解讀“美”。
　　在探究文章的主題時，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生感受美，不但要引導學生從多角度、多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究，往往仁者見仁，智者見智。比如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說，大多數(shù)學生認為小說反映了金錢至上的人際關(guān)系，認為小說藝術(shù)地揭示了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但有的學生卻認為這部作品表現(xiàn)了小人物的辛酸，于勒其實不過是灰色人物菲利普夫婦灰色人生的一抹亮色，于勒的潦倒則是灰色人物的灰色理想的幻滅。還有的學生認為作者通過幾件瑣細的小事揭示了菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。也有的學生持“同情”一說，即小說通過對下層人物被社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情與憐憫。如果沒有學生在教學前或教學中的主體思考，那么課堂便成了空中樓閣；學生的思維訓練受到限制，課堂上便放射不出這么多的思想碰撞的火花，美感更無從談起。
　　語文教學中美的表現(xiàn)是多方面的，可以是主題的鮮明深刻，也可以是構(gòu)思的別出機杼；可以是情節(jié)的跌宕起伏，也可以是人物形象的豐滿典型；可以是文章細節(jié)的耐人尋味，也可以是人物語言的含蓄雋永；可以是節(jié)奏的疾徐舒緩，也可以是音韻的和諧協(xié)調(diào)……初中語文教材中，美文舉不勝舉：讀朱自清先生的《背影》，可以體會作者寫出的真摯、深沉、感人至深的父愛之美；讀楊絳先生的《老王》，讓人感受到了最讓人心疼的人性之美；讀《三峽》，讓我們感受到了三峽的自然之美；另外還有《云南的歌會》的淳樸美、《端午的鴨蛋》的風俗美、《海燕》的靈魂美、元曲的音韻美、唐詩的格律美……所有這一切美的“寶藏”，可以任由我們大展身手，放手開掘。這樣，初中語文課堂將不再枯燥乏味，而會美不勝收。
　　語文教學是一門博大精深的藝術(shù)，教師要不斷地深入探究，充分挖掘教材中美的因素，在潛移默化中凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，將學生培養(yǎng)成具有高尚道德和審美情趣的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

相關(guān)熱詞搜索：淺談 審美 初中語文 意義 教育