廣東省廣州市美術(shù)中學
　　【摘 要】教師要理解美術(shù)類學生的學習基礎(chǔ)和能力，以學生發(fā)展為本，用自己的情感去激發(fā)學生對物理學習的興趣。在教學中，教師要注意學生差異，采用適合學生實際和需求的教學策略，幫助學生高效學習物理課程。
　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)類高中生 高效學習 物理課程
　　我校都是美術(shù)類高中生，普遍對美術(shù)專業(yè)具有濃厚的興趣，而對文化課程并不是十分重視。以廣州市美術(shù)中學186名學生為研究對象（高一94人，高二92人；男生71人，女生115人），進行美術(shù)特色高中生學習策略問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示：
　　維度均值標準差
　　態(tài)度20.285.846
　　動機25.393.367
　　通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)合教學情況分析，學生在物理學習方面主要存在以下問題：（1）對物理學習的意義認識不足，缺乏對物理學習的興趣；（2）對物理學習自信心不足，并存在較為嚴重的畏懼感和挫折感，甚至還抱有自暴自棄的思想；（3）邏輯思維能力及數(shù)學運算能力較弱，不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別，物理運用能力比較差。同時，物理在美術(shù)類高考中所占的比重較小，物理課時大約只有普通高中的三分之一，這給物理教學帶來很大的難度。
　　如何促進學生高效學習物理課程成為了解決實際困難的關(guān)鍵。對此，筆者進行了以下探索和實踐。
　　一、將物理與美術(shù)聯(lián)系起來，激發(fā)美術(shù)類學生學習物理的動機
　　學生在態(tài)度分量表方面的平均得分為20.28，得分率為0.51，說明學生需要樹立較高的目標并且再次評估如何學以致用。如果學業(yè)與學生生活的目標和態(tài)度不相關(guān)的話，那么就很難激發(fā)起學生承擔學業(yè)責任和幫助管理自我學習活動的動機。因此，在物理教學中，教師應(yīng)該引導學生把自身體驗、美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和物理學習聯(lián)系起來，讓學生認識到學習物理對自己的專業(yè)學習也大有幫助，從而減少學生對物理的抗拒感。
　�。ㄒ唬├�用大師的魅力，激勵學生實現(xiàn)藝術(shù)夢想
　　多數(shù)學生認為物理難學，且對美術(shù)沒有任何幫助，所以對物理課表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。因此教師在開學初安排學生觀看“探索與發(fā)現(xiàn)”的人物傳記節(jié)目《達·芬奇密碼》。學生都感嘆于達·芬奇的偉大與神奇，紛紛交流自己的感想。有學生說道：“達·芬奇一直是我的偶像，他在多個領(lǐng)域的成就除了良好的天賦和聰明的頭腦外，也離不開他對未知的好奇，對知識的渴求，對困難無所畏懼的精神；他在藝術(shù)上的創(chuàng)新也離不開其他學科知識的支持。希望我現(xiàn)在能打好基礎(chǔ)，用廣博的知識為自己的藝術(shù)創(chuàng)作增添靈感，將來也能成為大師。”另一位學生說：“作為一名藝術(shù)生，我覺得要多方面了解和學習不同領(lǐng)域的知識。這會使我們收集到更多的素材，有助于我們的發(fā)展。物理也應(yīng)該成為我們登上藝術(shù)高峰的階梯，而不是一種負擔�！笨梢�，學生在藝術(shù)大師的激勵下，能將自己的發(fā)展與物理學習聯(lián)系起來，從內(nèi)心上認識到當前物理學習的必要性。
　�。ǘ�）認識設(shè)計中的物理規(guī)律，激發(fā)美術(shù)類高中生學習物理的內(nèi)部動機
　　如在受力分析內(nèi)容的教學中，結(jié)合學生感興趣的“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計”專業(yè)知識，介紹“Nike與劉翔合作新專業(yè)裝備，以‘翔’命名跑鞋將誕生”的案例：針對劉翔在110欄的跑動過程中，腿部和腳部所體現(xiàn)出的用力點和習慣姿勢，都會以數(shù)據(jù)的形式反映到電腦中，然后對這些數(shù)據(jù)進行詳細分析，來確定因為用力不同鞋的各個部位的用料情況，最重要的是確定幾個鞋釘安放在什么位置最適合他跑步。用劉翔自己的話說：“這雙鞋穿在腳上就如同穿著絲襪�！比绱朔�合人體工程學的裝備讓劉翔能夠輕裝上陣，科學合理的設(shè)計也能幫助運動員提高成績。同學們感嘆：原來設(shè)計一雙舒適的鞋子需要那么多物理知識的支撐，設(shè)計不僅是外觀的美化，實用性、合理性更是產(chǎn)品的生命力所在。同樣，書包設(shè)計、手機設(shè)計、凳子設(shè)計等都要考慮人體工程學的因素，它的基礎(chǔ)知識回歸到高中物理就是我們現(xiàn)在所說的受力分析。
　　大部分美術(shù)生將來都有可能走進設(shè)計行業(yè)，也會懷有成為優(yōu)秀設(shè)計師的夢想。設(shè)計在西方國家一直被譽為現(xiàn)代工業(yè)文明的靈魂和重要競爭力。法國雷諾技術(shù)研發(fā)中心負責人皮埃爾·布茨特認為，設(shè)計追求的不僅是外觀的美，更是以人為本，最大限度地契合人們對簡便、安全、有親近感等方面的綜合需求，體現(xiàn)對人的關(guān)懷。因此，我們的學生從現(xiàn)在開始就應(yīng)該為將來能夠設(shè)計出充滿人文關(guān)懷、富有生命力的產(chǎn)品而努力學習，努力奮斗。
　　二、精心設(shè)計教學過程，激發(fā)學生學習興趣
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，充分調(diào)動學生的好奇心
　　課堂上巧妙的引入，能把學生的學習興趣一下子調(diào)動起來，使學生在整節(jié)課中思維處于高度積極的狀態(tài)，這樣自然就能提高學習效率。比如在講到“離心現(xiàn)象及其應(yīng)用”時，教師通過引導學生觀看印度甩餅的制作視頻來引入課題。于是，學生開始思考為什么教師會講到甩餅？這與本課的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？于是他們就會主動在課本中尋找答案。教師利用懸念一步步將學生自然地引入到學習中，使學生在物理課堂上產(chǎn)生積極的情緒體驗，提高了學生的物理學習內(nèi)驅(qū)力。
　�。ǘ�）利用實驗刺激學生感官，激發(fā)學生的學習熱情
　　物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，幾乎所有的學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。因此，教師在教學中要注重實驗教學，能做的實驗決不放棄，也不用電腦課件代替。精心準備的實驗?zāi)苡行У卮碳�學生感官，增強學生的有意注意，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如講授“有趣的靜電”時，教師先帶來一段魔術(shù)表演——用橡膠棒隔空控制易拉罐運動，讓學生猜猜教師能否成功。這樣，學生的學習熱情一下就被點燃了，從而興致勃勃地投入到探索實驗中。
　　三、合理優(yōu)化教材，促進學生高效學習
　　（一）整合內(nèi)容，利用導學案進行分層教學，讓學生及時體會到成就感
　　我校每周只有一堂物理課，學生知識遺忘率高。因此教師要少講精講，講練結(jié)合，當堂訓練，體現(xiàn)“知識當堂消化”的原則，使學生“學一點，記一點，會一點”。對此，教師以教材為中心，根據(jù)廣東省學業(yè)水平測試要求，自己編寫導學案，將課前預習、課堂知識點、鞏固練習、課后檢測融為一體，通過系列化的導學案學習，讓學生明確目標和考點知識，結(jié)合學業(yè)水平測試真題訓練認識知識要求難度，利用課后拓展練習加深知識理解，學生也方便利用學案進行復習鞏固。對導學案中的題目進行難度分層，對不同層次的學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，有利于各層次學生通過作業(yè)練習，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。這樣還體現(xiàn)了循序漸進的認知過程，讓學習基礎(chǔ)較差的學生也能在練習中獲得成功的喜悅。
　　（二）快樂作業(yè)的多種形式
　　多元智能理論認為每個學生都有自己的強項和弱項，有著獨特的學習風格。因此，教師在教學中要時刻把握“每個學生都有才，每個學生都能成才”的學生觀，把注意力更多地放在個體差異上，用多元化和發(fā)展的眼光來看待學生。美術(shù)類學生的邏輯數(shù)學智能比較弱，教師在布置任務(wù)的時候就減少一些計算的問題，增加一些感性的人文的開放性任務(wù)。如在學習人類認識宇宙的規(guī)律時，通過材料閱讀，小組匯報幾種宇宙理論學說在各個時代背景下存在的原因，以及新理論所具有的進步意義，給予學生充分的思考和討論時間，鼓勵并引導學生表達出自己的觀點。這樣既減少了學生對于物理規(guī)律學習的挫敗感，又使學生的語言智能得到鍛煉，讓學生在物理學習過程中體驗到成功的快樂，從而強化了他們學習物理的興趣。
　　《快樂作業(yè)：作業(yè)的革命》書中指出：“作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷�！币虼�，教師應(yīng)結(jié)合我校學生的美術(shù)特點，布置一些手抄報作業(yè)或思維導圖作業(yè)，將物理規(guī)律和現(xiàn)象用圖畫的形式表現(xiàn)出來，以學生的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，讓他們時刻體驗成功的快樂，在物理學習中找到自信。
　　興趣是人才成長的起點，教師要用自己的情感去激發(fā)學生對物理學習的興趣。在教學中，教師要以學生的發(fā)展為本，采用適合學生實際和需求的教學策略：提供給學生生動的課堂教學和豐富多彩的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)輕松歡快的學習氛圍，有效地把學生帶入學習的環(huán)境中，激活學生思維，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，使學生更高效地進行物理學習。
　　【參考文獻】
　　[1]楊駿.綜述：當設(shè)計成為企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)[OL].http：//news.xinhuanet.com/world/2005-06/26/content_3138525.htm，2005-06-26.
　　[2]劉春生.快樂作業(yè)：作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書出版公司，2007.
　　[3]喬際平.物理學習心理學[M].北京：高等教育出版社，1991.

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