摘 要：小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)課程對小學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用，決定了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文對小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)的策略進行了探討和分析，為語文復(fù)習(xí)提供了自己的經(jīng)驗之談和淺薄建議。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級 語文復(fù)習(xí)
　　小學(xué)六年級復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對過去五年內(nèi)所學(xué)的知識進行梳理和總結(jié)，形成知識框架和體系。由于復(fù)習(xí)的知識都是學(xué)生過往學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)的知識點，調(diào)動他們的新鮮感和挑戰(zhàn)性存在較大難度，部分學(xué)生對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)抵觸情緒較深，認為該環(huán)節(jié)可有可無，尤其是那些學(xué)生成績較好的學(xué)生，甚至認為根本沒有復(fù)習(xí)的必要。作為小學(xué)六年級語文教師，主要教學(xué)職責(zé)是讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性，奠定學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　一、實現(xiàn)小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、專題化
　　小學(xué)語文課程安排具有系統(tǒng)性，但是如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些知識在學(xué)生腦中的結(jié)構(gòu)必然是無序的、混雜的，教師需要幫助學(xué)生進行知識的整理和歸納，使其形成系統(tǒng)的知識框架。在這個過程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分層、分類處理，幫助學(xué)生厘清復(fù)習(xí)主線。在復(fù)習(xí)教學(xué)開展之前，教師要對全冊教材中的各類內(nèi)容進行分門別類處理，這樣學(xué)生便能夠從整體上對復(fù)習(xí)目的、毒復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)進度進行把握。在復(fù)習(xí)內(nèi)容成為體系之后，教師才可以開展專題復(fù)習(xí)。
　　第一，開展詞語專題。在該專題的復(fù)習(xí)之中，教師可以將詞語按照詞性劃分為形容詞、動詞、名詞、數(shù)量詞、擬聲詞等等，讓學(xué)生再一次堅固語文知識基礎(chǔ)；之后再按照復(fù)習(xí)邏輯順序設(shè)置詞語鞏固、詞語理解和詞語運用三個復(fù)習(xí)流程，使得學(xué)生能夠?qū)υ~語的運用和理解加深到更深層次。在復(fù)習(xí)到達一定階段之后，教師還可以開設(shè)關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生對詞語所表達的假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進關(guān)系有更加深刻的認識。
　　第二，開展句子專題。筆者認為教師可以按照句子所要表達的感情色彩將之劃分為陳述句、祈使句、疑問句和感嘆句專題；還可以從句子的修辭手法角度來將之劃分為排比句、反問句、對偶句和比喻句等專題。這樣一來，學(xué)生對句子的情感表達和蘊含的觀點、觀念都能有更加精準的分析和把握。
　　第三，開展閱讀專題。新課程標準將提升小學(xué)生語文閱讀能力作為主要教學(xué)目標之一。教師在語文復(fù)習(xí)的過程中要將提升學(xué)生閱讀能力作為焦點。在閱讀專題之中，教師可以將文章劃分為寫景寫物、寫人寫事、童話和神話、科學(xué)小品等多個專題，讓學(xué)生在閱讀文本、感知內(nèi)容、洗浴理解的過程中加深對文章主旨、文章要義和文章情感的理解。教師在該專題的復(fù)習(xí)過程中要結(jié)合的實際情況和教材的具體內(nèi)容來設(shè)置針對性復(fù)習(xí)計劃。
　　第四，開展作文專題。按照語文教學(xué)計劃，教師需要要求學(xué)生一學(xué)期內(nèi)至少要完成八篇作文的寫作。在語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果教師依然要求學(xué)生按照這個頻率寫作文，一方面會增加學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，另一方面則會降低學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。所以，在作文復(fù)習(xí)的過程中，教師要把握講評重于寫作、片段仿寫重于全文寫作的基本原則。
　　二、實現(xiàn)小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法的多樣化
　　小學(xué)語文復(fù)習(xí)課開展的主要目的有二：一是幫助學(xué)生查缺補漏，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，讓學(xué)生注意到過往學(xué)習(xí)過程中沒有注意到的問題；二是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上體會到在新授課過程中沒有體會到的風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)的魅力，進而激發(fā)語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能達到理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在小學(xué)六年級復(fù)習(xí)過程中，積極有效和靈活多樣的教學(xué)方法至關(guān)重要。
　　第一，要采取情境法。語文教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)六年級學(xué)生的心理特征來設(shè)置有趣的教學(xué)情境，借助寓言、故事、現(xiàn)實生活情景來為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境，使得復(fù)習(xí)主題能夠潛移默化地融入到情境之中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的復(fù)習(xí)氛圍中進行有效、科學(xué)的復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變對知識復(fù)習(xí)的抵觸情緒。在小學(xué)語文六年級復(fù)習(xí)中，這種復(fù)習(xí)方法是較常使用的，能夠在無形之中激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的樂觀情緒，使得復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。
　　第二，要采取競賽法。在語文復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過競賽的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如在詞語復(fù)習(xí)專題中，教師可以事先給學(xué)生一些時間進行自主復(fù)習(xí)和鞏固，然后通過小組比賽或者同桌互相聽寫的形式來考核詞語的掌握情況，互相找出寫錯的字詞，并比一比小組成員和同桌之間誰對詞語的寫法、含義掌握得更準確。這種聽寫模式和傳統(tǒng)的教師聽寫模式在形式上很不相同，但是卻可以以更高的效率達到相同的目的。學(xué)生對這種比賽形式的學(xué)習(xí)也有較高的認可度和接受度。此外，競賽法能夠激發(fā)出學(xué)生超越別人、贏得對方的斗志和心理，所以在復(fù)習(xí)過程中會更加謹慎地挑出自己容易寫錯的字詞，在這個過程中，學(xué)生就加強了對字詞的記憶和理解。小伙伴之間互相講解詞語含義，某些情況下要比教師講解更加有效。
　　第三，要采取合作法。合作學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生劃分為合作小組，引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作小組來完成某一教學(xué)任務(wù)。比如，在句子復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，根據(jù)給出的情境來造出出色的句子，通過群策群力、共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的團隊合作精神和集體意識在這個過程中也可以得到有效激發(fā)。
　　第四，要采取合作競賽法。合作競賽法是建立在合作小組基礎(chǔ)上的競賽學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，合作競賽法是一種主要的學(xué)習(xí)方法。教師要抓住小學(xué)六年級學(xué)生好勝心強的心理特征，讓其在小組學(xué)習(xí)競賽中發(fā)揮自己的主動性和積極性。比如，背書環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)過程中最為枯燥和繁瑣的部分，教師可以通過合作競賽法來調(diào)動各個小組背誦的積極性，并以小組為單位開展比賽，評判哪一小組背誦的最為完整、最具效率、最有感情。在學(xué)生背誦熟練之后，教師還可以適當?shù)靥嵘�教學(xué)要求，讓各個小組分析文章背后的情感和價值觀念，使得小組成員之間能夠場所語言、各抒己見，這樣語文課堂就變成學(xué)生價值觀成型和穩(wěn)固的場所。
　　綜上而言，小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)課程，不僅關(guān)乎到學(xué)生的升學(xué)，還關(guān)系到學(xué)生未來的成長。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課程在語文教學(xué)體系中的作用，全面梳理和把握教材內(nèi)容，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的熱情，提升小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)質(zhì)量。
　　參考文獻
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