摘 要：歷史是一門綜合性較強的學科，有效的歷史教學對學生歷史素養(yǎng)的提升，對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。但是，從目前的高中歷史教學現狀來看，歷史史料教學效果并不理想，單一閱讀、死記的教學方法嚴重阻礙了史料教學價值的實現，也不利于高效歷史課堂的順利實現。所以，在歷史學科素養(yǎng)的大背景下，歷史教師要更新教育教學觀念，要通過恰當教學方法的應用來提升歷史史料教學質量，進而為高質量歷史課堂的順利實現打下堅實的基礎。
　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史史料；自主；小組；視頻
　　史料是通向歷史認識的橋梁，也是歷史教學中不可缺少的一部分，更是高效歷史課堂順利實現的主要內容。但是，在以往的歷史教學過程中，一線教師并不注重史料教學，或者是以課外閱讀的形式讓學生對與教材內容相關的史料進行學習，至于是否能夠獲得效果就不得而知了。因此，本文就以以下幾種教學方法的應用為例，對如何進行歷史史料教學進行論述，以為高效歷史課堂的順利實現做出相應的貢獻。
　　一、自主搜集學習法
　　隨著課程改革理念的貫徹落實，有效地凸顯學生的課堂主體性，給學生創(chuàng)造自主學習的機會也就成為一線教師的主要任務之一。所以，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的大背景下，歷史史料教學要改變教師單獨講的模式，要鼓勵學生自主動手，借助網絡或者是圖書館資料來幫助學生搜集相關的內容，以此來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提升學生的歷史史料學習效率。
　　例如，在教學《辛亥革命》時，為了提高史料教學質量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在教學時，我選擇自主搜集史料的學習方法。比如，有學生找到了有關辛亥革命的影響這一相關的史料資料，民國姜泣群在《朝野新譚》中有這樣的表述：當辛亥冬有日本某報云：法國第一革命之頃，文學亦一時群趨尚古主義；至第二次革命時代，乃大發(fā)揮自由平等之思潮。中國今回革命，其七百年來沉于睡眠之文藝必將復興，亦如法國之例……中國之文藝當今正遇大革命時機，吾人對于此點自宜極力贊助之，此亦日本在東洋之真使命也。但若因鄰家騷動，惟望得趁火打劫之機會者，此真吾國第三流第四流之徒而已。
　　這一史料說明了辛亥革命在思想文化上所產生的影響，這些資料的閱讀和理解不僅能夠拓展學生的知識視野，也能幫助學生更好地理解辛亥革命的意義，這對提高學生的歷史學習效率，對學生基本歷史素養(yǎng)的形成也有著重要的作用。所以，在應用自主搜集法的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在搜集相關史料中更好地理解教材中的相關知識，提高學生的知識理解能力，進而為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。
　　二、小組討論教學法
　　小組討論教學法是指將學生分成不同的小組，引導學生在小組交流、分析、思考中理解相關史料，進而為學生更好地理解教材中的相關知識做好準備，同時，也能讓學生在自主分析以及小組討論中提高歷史學習效率，進而也為高效歷史課堂的順利實現做出貢獻。
　　例如，在教學《新文化運動與馬克思主義的傳播》時，為了強化學生的理解，提高學生的史料學習質量，我以“案例分析”的方式來組織學生進行小組討論活動，引導學生在自主發(fā)揮觀點和看法的過程中明確新文化運動中的思想解放，提高學生的學習效率。相關的案例如下：
　　【材料一】有一天，我借了一本流行的雜志來看。這本雜志名《新青年》，翻開第一篇文章是一個名陳獨秀的人寫的，題目忘記了，內容是關于孔子的學說之類……潛伏的個人意識已經覺醒，從此我是自己的主人，我能支配自己的命運，而再不是父師及其他長輩給我安排的家族鏈條中一個環(huán)節(jié)了。
　　——《鄭超麟回憶錄》[今]鄭超麟
　　【材料二】幸而五四運動救了我。我說的不是打章宗祥的，罷課游行的，抵制日貨的，愛國的五四運動……從此我只過著一種生活，我所行的只是我所思想的。而這是經過嚴肅思考和內心斗爭而達到的，并非為了趨時和從眾。
　　——《鄭超麟回憶錄》[今]鄭超麟
　　在分析這幾則材料之前，我先組織學生對“鄭超麟”這一人物的相關資料進行搜集和了解，以為學生更好地明白這兩則材料中所包含的思想打好基礎，同時，也為學生進行小組討論活動做好前提工作，以為學生歷史學科素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。
　　三、直觀視頻教學法
　　在史料教學中利用相關視頻進行輔助教學是為了改變以往灌輸式的教學模式，也是為了調動學生學習的興趣。所以，在史料教學過程中，我們可以組織學生觀看一些紀錄片或者是相關的資料視頻等，以確保學生在視覺的沖擊下掌握知識，在直觀視頻的學習中掌握知識。
　　例如，在歷史教學時，我們可以組織學生觀看《百家講壇》《檔案》等相關節(jié)目，通過對節(jié)目內容的篩選來幫助學生更好地了解歷史，更加直觀地學習歷史，并為終身歷史學習觀念的形成做出貢獻。比如，從《檔案》中組織學生了解“南京大屠殺”的相關知識，引導學生跟隨主持人提供的資料和檔案來更好地、更全面地理解歷史。
　　在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的大背景下，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要通過教學思想的轉變來選擇恰當的教學方法，以確保史料價值得到最大化實現，同時，也為學生綜合歷史素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。
　　參考文獻：
　　[1]魏雪虹.高中歷史史料教學模式研究[D].蘇州大學，2013.
　　[2]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J].教育教學論壇，2014（5）.
　　注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學探究》論文。課題批準號：GS[2017]GHBZ137。
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