摘 要：在課堂這個主陣地，提問起著促進師生思維碰撞的重要作用。教師必須充分研究、設計課堂提問，根據(jù)學情和課堂需要，不斷提高提問的技巧性與實效性，充分調動學生主觀能動性與自主思考能力，達到啟發(fā)教學的最佳效果。
　　關鍵詞：語文教學；問題設計；策略
　　語文教學要走出“我講你聽、我寫你記”的灌輸模式，把學生的思維積極性調動起來，就必須有高質量的提問作為媒介。但在具體的教學實踐中，因未正確理解教學原則，未認真研究學情，提問缺乏層次性、啟發(fā)性和普及性，提問的質量不理想，看似熱鬧，實則低效。針對以上問題，筆者認為，要使課堂提問做到富有啟發(fā)性，錘煉學生思維，促進全體學生參與，并最終通過提問實現(xiàn)教學目標，要做好以下幾個方面：
　　一、設問要科學——以人為本，盡顯關懷
　　提問是為了激發(fā)思維、訓練表達、營造氛圍，不是為了將學生“考倒”。為此，在問題設置上要注意課文特點與學生特點的結合，把握層次性與難易度，讓每位學生都能輕松愉快地在提問中找到“存在感”，并激發(fā)表達欲望。
　　1.立足課文，層層分解
　　文學類作品的主旨往往很難一眼看穿或一語道盡，有的甚至在字里行間找不到明顯的“文眼”。在這種情況下，教師有必要對課文主旨進行一次解構與梳理，設計一組有關聯(lián)的問題，把復雜問題簡單化、條理化。如講授《邊城》，為了讓學生理解小說主旨，可設計以下問題：請找出文中描寫自然風景的語句，說說這些景物突出邊城什么特點？邊城有哪些習俗？這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍？在邊城生活了一群怎樣的人？他們之間是一種怎樣的關系？作者想通過文章告訴我們什么？這樣提問，層層推進，引導學生緊扣“邊城”的風景美、風俗美、人情美，明確邊城寧靜詩意的生活，引導學生揭示小說“優(yōu)美、健康，而又不悖乎人性的人生形式”的主旨，啟發(fā)學生欣賞，學會愛。
　　2.立足學情，循序漸進
　　要針對學情，設置由淺入深的問題，帶動學生借助已經(jīng)掌握的知識進行理解再深化。如講授《琵琶行》，如果直接問：詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心世界？學生很難跨越問題的鴻溝。我們可先設計幾個具體的問題，如：詩人在人生哪個階段寫下本詩？作者為什么被貶？江州司馬是個怎樣的職務？被貶前白居易的生活怎樣？琵琶女彈奏打動詩人的原因有哪些？除客觀上的技藝高超，有沒有作者主觀上的原因？由具體到抽象，由淺入深，層層鋪設臺階，學生有熱情，能思考，踏著臺階就能登到山頂，從而解決問題。同時，課堂教學任務是實現(xiàn)學生全面發(fā)展，讓每位學生都得到啟發(fā)與進步。為此，設置問題時還要注意充分考慮學生能力的差異與個性特點，在提問設置上要有“預案”，對綜合能力稍差的學生提出容易一些的問題，樹立其信心，只要稍有可取之處就要肯定。如有偏差，可讓能力強的學生補充，照顧到每個學生的情緒與上進心。
　　二、過程要精細——坐看云起，靜待花開
　　在進行提問的過程中，老師要盡量把主動權還給學生，要有充分的耐心，舍得投入時間，達到《學記》中所說“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的效果。具體來說，有三方面建議：
　　1.不要太“搶戲”，讓學生當主角
　　在提問實踐中，較易出現(xiàn)的問題是老師太心急，學生“啟而不發(fā)”之后就忍不住“搶戲”，報答案、畫重點、發(fā)脾氣。長此以往，學生容易產(chǎn)生焦慮與不自信，對老師提問不敢貿(mào)然開口，干等著老師“故技重演”，提問效果自然無從談起。要解決這個問題，首先，教師要有耐心，給學生充分的思考時間，反復啟發(fā)，耐心引導，用關鍵詞提示或舉例旁敲側擊。其次，可化常規(guī)的一問一答為一問多答，讓學生發(fā)揮集體智慧，不再獨立“承擔責任”，避免眾目睽睽之下產(chǎn)生緊張情緒。
　　2.不要太“苛求”，讓課堂有激情
　　課堂提問容易出現(xiàn)幾個人的“盛宴”的現(xiàn)象，大部分學生無法參與課堂討論和問答。其中一個根本原因是老師強調課堂效率，追求問題的“含金量”，直指核心要義和難點，學生難以企及，出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”，課堂冷冷清清，缺乏激情。要改變現(xiàn)狀，題目設置就不要太難，不要為防止問題的低效率而設置一些“高大上”的題目，例如這篇課文的主旨是什么？這表達了作者什么樣的復雜感情？當然，對學生的回答，要求也不必太高，哪怕只沾一點邊的答案，都在黑板上寫出來予以鼓勵，最后集聚成集體成果，讓學生肯定自己的思想，有成就感。
　　3.不要太“功利”，讓思想有火花
　　老師因課程進度限制，往往在提問過程中過分強調答案，不注重思維過程，對學生偏離“標準”的回答不屑一顧或直接否定，挫傷學生積極性，也壓抑了課堂氣氛。語文是一門主觀性強的學科，有很大的開放性與包容性。為此，我們提出一個問題后，更要注意學生的思考過程，而非答案。為解決這個問題，可設置些發(fā)散性問題，有多個答案，每個又都能自圓其說，多維度地啟發(fā)學生思考，摒棄非此即彼的數(shù)學題式的問題設置和答題模式。同時，對學生正確或另類的回答不能簡單肯定或否定了事。正確的回答可以讓他（她）談談思維的過程，這對其他同學改善學習方法和提高思維能力是相當有益的。另類的回答則可以發(fā)起全班討論，仁者見仁，智者見智，讓每個人思想的花朵都有綻放的機會。
　　“讀書無疑者須教有疑�！痹O置問題、提出問題、解決問題是課堂中充滿智慧和樂趣的思維競賽，每位教師都應該從思想上重視，從行動上落實，通過一個個精心設計的問題激發(fā)學生的求知熱情和表達愿望，揚起思想的風帆，駛向旖旎的彼岸。
　　參考文獻：
　　程子函.淺談高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].速讀旬刊，2017（7）：58.
　��？誗編輯 高 瓊

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