摘 要：思維導(dǎo)圖是當前教學(xué)中常見的思維可視化工具，能夠?qū)θ藗兊乃季S進行整理，以清晰地展現(xiàn)出思想觀點，進而展開教學(xué)。在當前高中英語教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運用于詞匯學(xué)習(xí)、語法積累以及最終的作文構(gòu)建等，能夠極大提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠促使英語教學(xué)變得條理化，使抽象的思維可視化，教師可以直觀地感受到學(xué)生思維的變化，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；可視化工具
　　進入到高中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純的知識積累的階段了，而是需要對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識重新進行加工整理，或是進行復(fù)習(xí)，或是將其組織應(yīng)用，寫成作文。在這個過程中，思維導(dǎo)圖的運用能夠進一步促進學(xué)生思維的發(fā)展，能夠引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進一步成長，更新自己頭腦中的觀念，推進英語學(xué)習(xí)的可視化、條理化發(fā)展。
　　一、將思維導(dǎo)圖運用于英語課堂教學(xué)中
　　在課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂變得有邏輯、清晰，并且能夠為學(xué)生做出提示。進入到高中階段，對于學(xué)生的英語運用能力也提出了更高的要求，然而當前學(xué)生的實際情況可能還達不到教學(xué)的相關(guān)要求�；�于此，教師可以針對課堂教學(xué)的任務(wù)對學(xué)生做出提示，通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，做出提示。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元時，教師需要組織學(xué)生根據(jù)“Friend和“Friendship展開討論。教師可以提出這樣的問題“What’s the most important thing in friendship？”然而照顧到學(xué)生的實際英語水平及表達能力，教師將其自覺轉(zhuǎn)換為“What do you know about friendship？Let us see which group can offer us more information.”在這個教學(xué)過程中，將思維導(dǎo)圖運用于英語課堂中，幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式列出友誼中的關(guān)鍵要素，之后，教師還可以給出學(xué)生in my opinion，personally，I think... I do not think...等詞匯進行進一步的引導(dǎo)提示，最終幫助學(xué)生有邏輯地表述自己的觀點。在課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖極大地啟發(fā)了學(xué)生，是課堂教學(xué)的重要輔助內(nèi)容。
　　二、思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)
　　在當前英語閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生跳出詞匯的限制，關(guān)注到文章本身。其實很多時候，教師在教學(xué)中都在強調(diào)閱讀要關(guān)注文章本身，從整體的角度去觀察文章。然而在閱讀教學(xué)的實踐中，學(xué)生依然難以很好地關(guān)注到文章的整體，或是疲于應(yīng)付陌生詞匯，或是不清楚一篇文章的中心內(nèi)涵等。這些既是英語教學(xué)的弊端所在，也反映出學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)的盲目性。英語文章，如同我們在進行語文閱讀一樣，會有中心思想與核心句子，在一篇英語文章中會遇到幾個陌生的詞匯，這些都是在英語閱讀中的常見現(xiàn)象，需要學(xué)生以平常心對待，這些都是教師首先需要傳遞給學(xué)生的信息[1]。在一篇英語閱讀文章中，雖然有陌生的詞匯，但是大部分詞匯都是認識的，可以借此來推測出陌生詞匯的含義。在當前高中教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)等快速整理出來，使學(xué)生能夠在這種整理之下投入學(xué)習(xí)，從整體上把握中心思想。在教學(xué)過程中，教師借助于多媒體為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，能夠提綱挈領(lǐng)地顯示出閱讀篇章的結(jié)構(gòu)，可以適當減輕教師的工作壓力[2]。
　　三、運用思維導(dǎo)圖組織寫作教學(xué)
　　將思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)中，是當前突破高中英語教學(xué)重點的方法。在很多時候，學(xué)生作文核心思想的缺乏是作文顯得凌亂、分數(shù)提不上去的重要原因。在當前教學(xué)發(fā)展中，還有很多學(xué)生的英語作文是停留在句子和詞匯的堆砌上，雖然看上去寫了很多，但是沒有核心思想，雜亂無章。一些學(xué)生直接用自己學(xué)過的一些句子進行拼湊，使得整篇文章顯得雜亂無章，找不到重點所在。在當前高中英語教學(xué)中，借助于思維圖，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，自覺地將準備寫作的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種有著因果關(guān)系的內(nèi)容，再在這樣的邏輯之下有所補充拓展與完善。在當前高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用具有積極的影響，將寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一場有邏輯的對話，能夠使學(xué)生在句子填充的過程中進行歸類。思維導(dǎo)圖能夠強化學(xué)生對文章邏輯的把握，長期訓(xùn)練，能夠為學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)與表達等奠定基礎(chǔ)。
　　整體而言，在高中英語教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長做出貢獻。英語作為一門有自身獨特邏輯的語言，需要我們在掌握其邏輯的基礎(chǔ)上加以細化與進一步學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，能夠為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的運用，配合當前的多媒體技術(shù)，能夠為英語的學(xué)習(xí)提供便捷，成為當前英語學(xué)習(xí)過程中的重要輔助手段。
　　參考文獻：
　　[1]王麗.基于概念圖的英語學(xué)習(xí)策略研究[D].開封：河南大學(xué)，2010.
　　[2]劉麗麗.基于思維導(dǎo)圖的以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2008.
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