基于學(xué)科核心素養(yǎng)下如何在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 短文摘抄 點擊:
摘 要:對學(xué)生而言,發(fā)展核心素養(yǎng)最重要的一點就是人文底蘊(yùn),它對于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和樹立多元發(fā)展觀具有重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn),教師應(yīng)該基于思想品德學(xué)科核心素養(yǎng),在課堂教學(xué)中以高揚(yáng)人文性為目的,借助優(yōu)秀的文化和民族精神陶冶學(xué)生的心靈,并且尊重學(xué)生的實際成長情況進(jìn)行引導(dǎo)與關(guān)懷,以實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:初中政治;核心素養(yǎng);人文底蘊(yùn)
思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求和自身成長要求的良好品格和關(guān)鍵能力。這其中最為重要的人文底蘊(yùn)體現(xiàn)在學(xué)生對人文領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用的能力,當(dāng)然也包括情感態(tài)度的形成和價值取向的構(gòu)建。更具體地說,它是反映學(xué)生人文積淀、人文情懷和審美情趣等一系列主觀情緒的集合,因此需要教師在思想品德課程教學(xué)中有計劃地進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。一般來說,教師可從以下幾個方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。
一、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)是由知識、能力、情感、意志、觀念等多種因素組合而成的,它反映出一個人的內(nèi)在品質(zhì),具體表現(xiàn)在人格是否健全、精神是否健康、氣質(zhì)是否順暢以及修養(yǎng)是否良好。對初中學(xué)生而言,思想品德課堂教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要場所,它需要教師以尊重學(xué)生為前提,結(jié)合學(xué)生的年齡特點和成長狀態(tài),對學(xué)生的精神層面給予關(guān)懷和引導(dǎo),利用優(yōu)秀的歷史、人文知識潛移默化地感染學(xué)生,使其增長智慧、豐富情感。
二、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感
對于社會責(zé)任感的認(rèn)知和擔(dān)當(dāng)是衡量一個學(xué)生是否具備人文底蘊(yùn)的重要依據(jù),也是學(xué)生發(fā)展思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)。所謂責(zé)任擔(dān)當(dāng)包括學(xué)生在處理社會、國家和國際等問題時的情感態(tài)度、行為方式和價值取向,需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任心,使學(xué)生在日常生活中積極承擔(dān)社會責(zé)任,在內(nèi)心構(gòu)建崇高的社會理想并為之奮斗,以服務(wù)社會和奉獻(xiàn)社會為宗旨,從自身做起盡全力維護(hù)社會的公平和正義。
三、用優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生心靈
青少年時期是塑造真善美的心靈、培養(yǎng)高尚情操、提升精神境界的重要階段,對教師而言,可以利用人類發(fā)展歷程中流傳下來的優(yōu)秀文化作為寶貴的精神財富來對學(xué)生進(jìn)行教育。具體來說,教師在思想品德課程中可以挑選合適的時機(jī),通過引入古今中外的名人名言或英雄事跡來影響學(xué)生的思維感知,使學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下得到心靈的凈化。
四、用民族精神陶冶學(xué)生心靈
中華民族的民族精神是支撐我們一路走到現(xiàn)在的重要支柱,它所具有的豐富的內(nèi)涵可以有效地幫助教師陶冶學(xué)生的心靈。比如說,教師在思想品德課程教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生建立愛國情懷,以團(tuán)結(jié)統(tǒng)一為目標(biāo),以和平發(fā)展為宗旨,以勤勞勇敢為準(zhǔn)則,以自強(qiáng)不息為底蘊(yùn),讓學(xué)生在民族精神的海洋中獲取屬于自己的瑰寶。另外,教師應(yīng)結(jié)合思想品德課程教材內(nèi)有關(guān)民族精神的內(nèi)容,通過高效的課堂教學(xué)來傳遞民族精神的內(nèi)涵,使學(xué)生通過實際行動弘揚(yáng)民族精神。
五、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中暴露出很明顯的規(guī)律特點,比如學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增強(qiáng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感穩(wěn)步提高、注意力愈發(fā)集中和穩(wěn)定、抽象思維能力漸長、想象力和創(chuàng)造力空前旺盛、情感認(rèn)知開始萌發(fā)、意志力面臨挑戰(zhàn),并且逐漸發(fā)展出自我意識、道德觀念和集體意識等。綜合這些特點的規(guī)律,可以摸索出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展前進(jìn)的道路,教師應(yīng)該結(jié)合課堂環(huán)境和實際生活,有針對性地幫助學(xué)生走出誤區(qū),實現(xiàn)思想與行動的和諧發(fā)展。
六、反映青少年文化特點
初中階段的學(xué)生具備青少年獨有的時代開放性和流行模仿性,因此需要教師在思想品德課程教學(xué)中反映出這些文化特點。詳細(xì)地講,教師應(yīng)做到:第一,正確處理學(xué)生迷戀流行文化的現(xiàn)象,及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生兼顧好優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和有益的流行文化;第二,重視學(xué)生身上具有的鮮明時代特色,教導(dǎo)學(xué)生合理看待并使用互聯(lián)網(wǎng),力爭在信息化時代不隨波逐流;第三,時刻把握學(xué)生思想解放的程度,避免由于過渡開放導(dǎo)致對學(xué)生產(chǎn)生消極影響,及時糾正不健康的思想和行為。
七、關(guān)心學(xué)生的精神需求
作為教師,不應(yīng)只把注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,也要重視并關(guān)心學(xué)生精神成長方面的需求,尤其是對于人文性較強(qiáng)的思想品德課程,更需要教師有所作為。具體來講,教師可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置有趣的教學(xué)情境,通過引入動人的故事來進(jìn)行諄諄誘導(dǎo),使學(xué)生的情感得到滋潤,讓學(xué)生在未來人生的道路上確定奮斗目標(biāo)以及理想信仰;通過豐富多變的實踐活動來鍛煉學(xué)生的勇氣和毅力、錘煉學(xué)生的品格和意志。做到這些,就可以最大限度地滿足學(xué)生的精神需求和成長需要。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)下對學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中思想品德課程的重要目標(biāo),作為教師可以從多個方面入手進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中于無聲無息之間積累人文素養(yǎng)和情懷,使學(xué)生受益終生。
參考文獻(xiàn):
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?誗編輯 李博寧
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