摘 要：幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，因為只有親歷親為，才能形成和提升經(jīng)驗，發(fā)展生活技能。 幼兒園園本課程大多以主題活動構(gòu)建為主，其內(nèi)容豐富多彩、容納百川、概括所有，形式多種多樣、百花齊放，在多年的教育教學(xué)實踐中，我認為幼兒園主題活動不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，一定要力求主題活動的意義化，只有意義化的主題活動才算是有效的、成功的。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題活動；體驗
　　體驗，也稱體會。生活告訴我們，親身經(jīng)歷換來的體驗?zāi)苁沟梦覀兏械秸鎸崳�并在大腦記憶中留下深刻印象。幼兒親身經(jīng)歷較少，缺乏生活經(jīng)驗。在他們認知發(fā)展的重要時期，加強幼兒體驗，不僅能增強他們生活經(jīng)歷，提高生活技能，還能豐富知識，促進他們參與活動的積極性。為此，我們以主題活動為載體，讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、在親身實踐的過程中提升經(jīng)驗，讓幼兒更多地體驗生活、體驗自然、體驗社會，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
　　一、立足體驗，讓幼兒在活動中獲得發(fā)展
　　興趣是嘗試體驗的先導(dǎo)。徐勝三說：“實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑�！币簿褪钦f，讓幼兒在活動經(jīng)歷中，不僅能獲得體驗，還能發(fā)展興趣。因此在活動前，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況，精心選擇一些具有鮮明特點，符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的知識，使他們主動地融入情境之中，并有效地激發(fā)幼兒的興趣。例如，以“音樂一家人”為主題活動，用幼兒熟悉的“家”為載體，通過音樂渲染主題系列活動，讓幼兒真切地感受到家的溫暖。又如以“我來替您揉揉背”為主題活動，以重陽節(jié)為主線展開，借助這一主題的實施，讓幼兒充分體驗到了尊敬老一輩的快樂。在生活中我們將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內(nèi)容，讓幼兒在體驗活動中習(xí)得知識，積累經(jīng)驗。
　　二、注重體驗，讓幼兒在活動中積累經(jīng)驗
　　開展活動時，我們要引導(dǎo)學(xué)生邊參與邊體驗，讓他們在活動中積累知識、提升經(jīng)驗，形成愉悅體驗。
　�。�1）在大自然中體驗。大自然是幼兒體驗最好的課堂。自然界中富有生機的花草樹木、各種各樣的蟲魚鳥獸、變化無常的風(fēng)霜雨雪，這些動植物和自然現(xiàn)象都是幼兒想看到的、體驗到的自然素材，都能充實他們體驗，帶來快樂感受。實踐中，我們可以直接帶幼兒到草地上與花草接觸。讓幼兒通過觀察后進行討論，從而開始關(guān)心起小草、小花的成長，他們會問：“小草你為什么長得沒有小樹高？”“小草你吃什么呀？”等問題，我們從幼兒對小草的關(guān)心和愛護中感受到了他們認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，這對激發(fā)他們求知欲望是很有效果的。
　�。�2）在社會交往中體驗。帶幼兒走出幼兒園，融入社區(qū)，與成人接觸，或參與一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶幼兒去逛超市時，只允許他們帶10元錢，要求他們無論遇到什么問題都不能找教師幫忙。他們遇到的難題很多，如無法確定自己購買什么物品，不知道買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多等問題都需要幼兒自己解決。幼兒在解決這些問題時，他們生活實踐能力也就得到了培養(yǎng)。
　　（3）在集體活動中體驗。在園的每一天，讓幼兒所經(jīng)歷的每一個活動，都應(yīng)該是教師精心設(shè)計的，都應(yīng)該具有教育價值。在實踐中，我們可將幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與一日生活緊密聯(lián)系起來，如關(guān)于“自我保護”“關(guān)愛”“習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的活動內(nèi)容，除了集體教學(xué)活動以外，更多地將其滲透于幼兒的課間、散步、用餐等一日生活之中，讓幼兒在不知不覺中獲得相關(guān)經(jīng)驗，盡情享受體驗課程的樂趣。在課堂中，我們也應(yīng)讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗，這樣既拓寬了大家的知識面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂。
　　三、關(guān)注差異，讓不同層次的幼兒體驗成功
　　人是有個體差異的，幼兒也不例外。正是由于幼兒的能力發(fā)展水平的這種差異，導(dǎo)致了他們即使經(jīng)歷同一體驗環(huán)節(jié)，卻可能有不同的體驗過程，或者說有的幼兒有所體驗而有的幼兒卻沒能體驗，因此，教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)關(guān)注差異，分層施教，搭建主題活動平臺，讓不同層次的幼兒體驗成功。實踐中，我們教師應(yīng)注意盡力保證全體幼兒均參與體驗，否則將使后續(xù)的教育缺乏針對性。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，我們可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時，教師應(yīng)在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務(wù)，保證幼兒體驗過程的有效性。避免“輕而易舉（沒有困難）”或“力所不及（困難太大）”兩種極端情況的出現(xiàn)。在此過程中，我們應(yīng)注重幼兒思維培養(yǎng)，充分注重了幼兒的感受、感覺、感知，而教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒“學(xué)習(xí)”中的伙伴和合作者。只有當幼兒放開手腳全身心地投入到體驗活動中，“學(xué)習(xí)”對他們來說就不是一種負擔、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗，教師所設(shè)計的活動才會有意義、有價值，實現(xiàn)教育目標才不會是空洞乏力的，幼兒才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒的發(fā)展才切合實際。
　　總之，幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，因為只有親歷親為，才能形成和提升經(jīng)驗，發(fā)展生活技能。幼兒教育是人生的啟蒙教育，我們應(yīng)為幼兒搭建良好的教育環(huán)境，在發(fā)展能力的同時，也注重思維培養(yǎng)，通過體驗方式來促進，使他們成為快樂的探索者，在蔚藍的天空自由翱翔，去領(lǐng)略人生的樂趣，感悟生命的真諦。
　　參考文獻
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