摘 要：情境教學(xué)法合理有效的運(yùn)用在初中歷史課堂的教學(xué)當(dāng)中，將起到不可低估的作用，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀也積極有效的作用。也將為中學(xué)歷史教學(xué)方法中走出了一條新路，贏得的廣大教師和家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史
　　“以史為鑒”是認(rèn)識(shí)事物、把握規(guī)律的主要途徑，因此學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生們樹立正確世界觀、價(jià)值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日�？己水�(dāng)中占據(jù)的比重不大，通常被教師當(dāng)做副科對(duì)待，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史也沒有多大興趣，這就導(dǎo)致歷史科目的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，因此尋找一個(gè)事半功倍、提高初中學(xué)生歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑勢(shì)在必行。
　　一、“情境教學(xué)”法在初中歷史教學(xué)中的重要性
　　歷史教學(xué)作為民族文化傳承的重要載體，是我們探索過去、展望未來(lái)的寶貴財(cái)富。通過分析中學(xué)歷史教材可知，教育部在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以課堂為教學(xué)基礎(chǔ)，通過課堂讓學(xué)生走出課本，進(jìn)入生活，為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍”，所以紅色革命圣地、歷史博物館、紀(jì)念展覽館、多媒體等影像資料就成為學(xué)生學(xué)習(xí)革命思想、汲取歷史精神營(yíng)養(yǎng)的重要渠道。然而，在當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中依然存在學(xué)生懼怕歷史的現(xiàn)象，大多數(shù)中學(xué)生感覺歷史知識(shí)晦澀難懂，知識(shí)冗雜、體系龐大，其歷史作品中體現(xiàn)出來(lái)的深刻含義與高大的民族氣節(jié)讓學(xué)生摸不著頭腦，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至不愿學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)，種種教學(xué)現(xiàn)狀不得不引起師生共同重視。所以，“情境教學(xué)”在初中歷史教學(xué)中就體現(xiàn)出它的重要性。
　　二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析
　　1.為學(xué)生創(chuàng)造表演情境
　　在初中歷史的情境教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的表演機(jī)會(huì)，重點(diǎn)創(chuàng)造和課堂內(nèi)容相關(guān)的表演情境，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能。在表演情境的創(chuàng)造中，表演角色的設(shè)置是很關(guān)鍵的內(nèi)容，在學(xué)生扮演歷史任務(wù)角色時(shí)，能對(duì)其產(chǎn)生親切感，進(jìn)而就能增加對(duì)扮演人物和相關(guān)事件理解。初中歷史教師可使用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造表演情境。比如學(xué)習(xí)《土地革命》時(shí)，很多學(xué)生因缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，所以課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好。對(duì)此，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了表演情境，筆者扮演土地革命時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生可以選擇地主、農(nóng)民等角色，然后現(xiàn)場(chǎng)模擬相關(guān)歷史場(chǎng)景，比如地主剝削農(nóng)民土地的情境等。借助這樣的教學(xué)情境能使學(xué)生將歷史事件和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，扮演中學(xué)生能體會(huì)到土地斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，這樣就能增強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。而且表演活動(dòng)一定程度上也體現(xiàn)了初中生內(nèi)心對(duì)這部分知識(shí)的理解，可見，通過這樣的教學(xué)方式不僅能展現(xiàn)初中生的表演能力，還能檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)能力。
　　2.為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情境
　　語(yǔ)言在營(yíng)造良好的課堂氣氛中起著非常關(guān)鍵的作用，因此在初中歷史的情境教學(xué)中，歷史教師也可以應(yīng)用有感染力語(yǔ)言進(jìn)行情感傳遞，進(jìn)而使初中生產(chǎn)生情感共鳴。通過創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升知識(shí)感知效應(yīng)。因?yàn)楦腥玖��?qiáng)的語(yǔ)言情境更能打動(dòng)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。這種形式在歷史教材中的革命題材中比較適用。比如，在介紹革命家秋瑾時(shí)，筆者播放了一些相對(duì)低沉的音樂，然后充滿感情的講：“她本身有舒適的生活，還有可愛、活潑的孩子，也有一條平坦的人生之路，但為了革命和人民的幸福，她放棄了安逸幸福的生活，還獻(xiàn)出了自己的生命……”在這種語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感覺自身就處在那個(gè)災(zāi)難重重的時(shí)代，然后就能深刻體會(huì)革命家的偉大。
　　3.重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高
　　進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，需要較多的時(shí)間，但是這種模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面效果顯著。為了不給教學(xué)進(jìn)度造成影響，教師可以在課下便給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組組織，并進(jìn)行表演。初中生的競(jìng)爭(zhēng)心理比較強(qiáng)，學(xué)生表演動(dòng)力也會(huì)有明顯的增強(qiáng)。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)會(huì)比較積極，為了表演好，學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析歷史事件的因果，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠達(dá)成，教學(xué)任務(wù)完成得也會(huì)比較輕松。在情境教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，學(xué)生為了完成表演，會(huì)查閱更多歷史資料，掌握相關(guān)知識(shí)，這樣能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。
　　三、初中歷史情景教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)
　　1.情景教學(xué)要堅(jiān)持歷史真實(shí)
　　初中歷史的情景教學(xué)通常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生興趣，在這個(gè)過程中教師要注意嚴(yán)格遵循“歷史本真”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在演示的時(shí)候要注意選擇的材料一定是客觀真實(shí)的，不能隨意將戲說(shuō)歷史的段子作為背景資料作為補(bǔ)充。在講述過程中也要堅(jiān)決杜絕為了引起學(xué)生興趣而隨意對(duì)歷史事件進(jìn)行修改、戲說(shuō)的做法�？偠�言之，歷史課堂的講課過程可以是或者說(shuō)必須是活躍的，但是教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)必須秉持嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的態(tài)度，選擇的教學(xué)材料也必須是經(jīng)得起考驗(yàn)的，要嚴(yán)防步入“華而不實(shí)、嘩眾取寵”的誤區(qū)。
　　2.導(dǎo)入方式要自然
　　情景教學(xué)通常會(huì)導(dǎo)入一些故事、材料、音像作品作為補(bǔ)充，在這個(gè)過程中要注意導(dǎo)入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強(qiáng)附會(huì)。
　　3.情景設(shè)計(jì)要切合實(shí)際
　　初中生具有很強(qiáng)的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無(wú)論是想象還是模仿都需要有現(xiàn)實(shí)的模板作為參照，因此情景教學(xué)實(shí)施過程中故事的設(shè)計(jì)、情景的設(shè)計(jì)等都必須切合實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)歷史與實(shí)際生活的充分結(jié)合以提高情景教學(xué)的實(shí)施效果。
　　在初中歷史教學(xué)中合理的運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。教師必須認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性和有效性，將其合理地運(yùn)用到歷史教學(xué)中去，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
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