摘 要：材料成型及控制工程專業(yè)，研究金屬材料塑性加工理論、工藝、設(shè)備及控制等環(huán)節(jié)，探索材料成型時的力學行為、微觀組織、結(jié)構(gòu)變化對材料性能的影響，探索材料成型后的形狀與質(zhì)量控制等。材料成型行業(yè)作為鋼鐵及有色金屬材料生產(chǎn)流程制造業(yè)的服務(wù)終端，為下游各行各業(yè)提供滿足用戶需求的大量原材料，為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大貢獻。作為流程制造業(yè)的主體專業(yè)，它必定向著高精度、自動化、集成化和智能化的方向發(fā)展，并將環(huán)境友好、節(jié)能降耗視為該行業(yè)生存與發(fā)展之根本。
　　關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)特色；人才培養(yǎng)
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　引言
　　材料成型及控制工程專業(yè)為工業(yè)學校的特色學科。本專業(yè)學生歷年就業(yè)率穩(wěn)定在 92% 以上，就業(yè)面向主要涉及冶金、石油、汽車、電子信息、機械制造、新材料和新能源等行業(yè)與領(lǐng)域，軋制特色專業(yè)方向畢業(yè)生供需比近年來一直保持在 1：3，軋鋼方向畢業(yè)生以過硬的專業(yè)素質(zhì)和較強實踐能力，深受諸多大型企業(yè)的歡迎。
　　1材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)中存在的問題
　　1.1理論教學與實踐內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)
　　隨著全球科技與經(jīng)濟的深度融合，國內(nèi)外經(jīng)濟的互補快速發(fā)展為學生提供了多種機遇和挑戰(zhàn)：我院本科生畢業(yè)就業(yè)去向更加廣闊，職業(yè)生涯變換職業(yè)（專業(yè)）的次數(shù)增多；同時本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的專業(yè)方向選擇增多。因此理論“寬口徑，厚基礎(chǔ)，”的理論教學必須為學生終身學習培養(yǎng)能力和奠定寬厚的基礎(chǔ)�；�于以上考量，材料成型及控制工程特色專業(yè)從2014級開始實行在多學科的交叉下，需要厚基礎(chǔ)專業(yè)教育，逐漸培養(yǎng)出專業(yè)就業(yè)面寬的復合型人才。
　　1.2對學生的培養(yǎng)方案不一致
　　材料成型及控制工程專業(yè)是將鑄造、鍛造、焊接等眾多專業(yè)融合在一起的一個新型的專業(yè)，它所涵蓋的知識領(lǐng)域極廣，因此學生們的學習壓力也就隨之增多。如果只是將所包含的知識點進行合并，那么在學生們的四年學習中使很難完成這么多的學習量的，因此學校必須對知識點進行取舍，但是由于取舍后每個學校所保留的知識點都不相同，因此很難對學生有一個統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，也很難對學生的專業(yè)技能有一個合理的考量。
　　1.3教學內(nèi)容無法深入到其它學科
　　教育部進行專業(yè)調(diào)整涵蓋了原來的金屬壓力加工（軋制）、鑄鍛及焊接等相關(guān)專業(yè)，材料成型專業(yè)同時涵蓋以上三個方向。材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾大分類差別較大，各大高校往往均只側(cè)重于某一分類，例如：哈爾濱工業(yè)大學側(cè)重和擅長于焊接、東北大學專長于壓力加工，北京科技大學側(cè)重于壓力加工，西北工業(yè)大學偏重于鑄鍛，蘭州理工大學偏重于液態(tài)成型等。同時各大院校人才培養(yǎng)層次側(cè)重點不同，專業(yè)建設(shè)理念和實踐教學培養(yǎng)模式差別巨大，無形成借鑒模式。在材料成型專業(yè)實踐教學方面，需要將歷史專業(yè)特色和新開方向在新的人才培養(yǎng)計劃體系中融合，顯得至關(guān)重要。因此，材料成型及控制工程專業(yè)需要深入研究其專業(yè)內(nèi)在維度，進一步夯實特色基礎(chǔ)，開辟新亮點，探求和構(gòu)建新的實踐教學培養(yǎng)模式。研究涵蓋幾大專業(yè)方向的特色實踐教學體系，同時突顯“高水平、應用型”的傳統(tǒng)特色，顯得極為迫切。
　　2材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)實踐探索
　　2.1為材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)的順利進行，建設(shè)一支高水平的教師隊伍
　　老師的講解是學生們獲取新知最直接有效的途徑，老師教學水平的高低直接影響著學生對知識的理解與掌握，因此提高老師們的教學質(zhì)量，教學一支高水平的教師隊伍對材料成型及控制工程專業(yè)的建設(shè)起著關(guān)鍵性的作用。建設(shè)一支高水平的教師隊伍需從以下幾方面入手，第一，建立人才引進和培訓提高機制。提高對專業(yè)老師的技能要求，在招聘老師時需要選擇那些既有堅實的理論基礎(chǔ)，實踐能力也過硬的秀秀人才。對在職的老師，學校也要定期對其進行專業(yè)培訓，可以派遣一部分老師去到相關(guān)產(chǎn)業(yè)的一線進行實地學習。也可以請一些有關(guān)領(lǐng)域的工程師等技術(shù)人員來學校做兼職講師。第二，要強化老師們的科研作業(yè)，要求全部老師都要參加科研項目，并親身指導學生參與生產(chǎn)實踐，通過科研與實踐提升老師們的綜合素質(zhì)。
　　2.2完善教課授課體系
　　教授對本科生的教育，不僅僅是傳授專業(yè)知識那么簡單，更為重要的是，教授可以將解決問題的思路與理念技術(shù)傳遞給學生，對于初入專業(yè)教育的學生而言，感受大師風采對專業(yè)興趣的建立至關(guān)重要。教授或者講師自身，也應當根據(jù)現(xiàn)有教學目標和職業(yè)規(guī)范，不斷提升自己的教學水平和教學能力，實時更新自己的教學數(shù)據(jù)，完善教學管理。事實上，依據(jù)現(xiàn)有學科優(yōu)勢，中南大學材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)體系，已經(jīng)形成明顯的學科優(yōu)勢，專業(yè)成果顯著。借助對人才培養(yǎng)觀念的更新、人才培養(yǎng)計劃的完善，材料成型及控制工程專業(yè)現(xiàn)有的模塊化課程體系不斷升級，教學內(nèi)容得到了極大的豐富。除此之外，在具體的教學過程中加入切實的實踐案例，將有效地加學生對專業(yè)課程的認知與理解，提升專業(yè)素質(zhì)。
　　2.3綜合改革理論教學課程
　　在目前，專業(yè)教學學時不斷減少。為此，需要進一步刪除理論教學各課程之間相互重復的內(nèi)容。如：“材料力學”和“金屬學與熱處理”等專業(yè)理論都重復的講解了“拉伸，應力應變，材料的強韌性能指標”的內(nèi)容，教學內(nèi)容大致一樣，因此要刪減各課程之間的重復內(nèi)容，改革各課程教學大綱，明確授課計劃中教學的側(cè)重點和考察點，使理論教育學時得到有效利用。通過課程改革旨在梳理分散在各課程之中的知識點的關(guān)系，構(gòu)建合理且平順的知識傳授順序，使得學生學習更加高效。
　　結(jié)束語
　　綜上所述，在材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合學校的辦學宗旨，對課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及青年教師培養(yǎng)方面進行了探索。我們將專業(yè)課程及教學團隊分為四個組，實行課程主講人負責制，通過課程內(nèi)容研討會，理清各門課程內(nèi)容的重點與難點。在青年教師教學能力培養(yǎng)方面實行導師負責制，鼓勵青年教師參與科研和教改實踐。這些探索都產(chǎn)生了較好的效果。
　　參考文獻
　　[1]徐小兵，楊雄，吳文秀，等.材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標探討[J].江漢石油學院學報（社科版），2010，5（2）：61-62.
　　[2]魏剛.改革生產(chǎn)實習模式，強化學生工程實踐能力——以材料成型及控制工程專業(yè)（模具方向）為例[J].高等教育研究：成都，2013（2）：39-41.
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