摘 要：《外國小說欣賞》具有獨特的編排體例，所選范文以例文為主。本文以筆者設計的課例為研究對象，通過一篇外國小說分別用人教版高中語文必修教材的教法和人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》的教法，進行教學設計，試圖為外國小說教學提供一些策略。
　　關鍵詞：外國小說；課例；小說教學
　　《外國小說欣賞》是人教版高中語文選修教材“小說與戲劇”板塊中的一冊選修教科書，在2005年投入使用，并在師生中受到廣泛的歡迎。教材定義為欣賞型教科書，由于目前對其缺乏專門的教材研究理論，在一線教師的使用反饋中，存在學生欣賞能力不足，教師教學無從下手的問題。本文選擇契科夫的一篇短篇小說《渴睡》，圍繞《外國小說欣賞》第五單元話題“情節(jié)”進行教學設計，并與從人教版必修教材“人物”角度出發(fā)設計的課例進行比較分析。
　　一、教學目標的比較
　　【案例一】《渴睡》教學設計
　　一、教學目標
　　1.理清小說脈絡，把握文章的主題思想；
　　2.體會重復對情節(jié)的延遲處理效果；
　　3.了解作者對危機爆發(fā)的處理。
　　【案例二】《渴睡》教學設計
　　一、教學目標
　　1.了解作品的時代背景。
　　2.從時代背景以及小說主要矛盾沖突入手了解人物形象。
　　3.鑒賞作品人物形象，并學習通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態(tài)的描寫塑造人物的性格。
　　4.整體認知小說，認識小說悲劇的必然性和思想價值。
　　在案例一中，小說的教學目標緊緊圍繞《外國小說欣賞》第五單元的話題知識“情節(jié)”來制定。話題的生發(fā)離不開文章的示例，《外國小說欣賞》的編排體例中別具一格的一點是，每個單元前面不再像人教版必修教材一樣設置“單元導讀”，而是在每個單元兩篇文章后面設置結合選文引進的理論知識組成話題。話題篇幅較長，且往往是一些比較新穎的小說知識，配合著課本中的選文以及以前必修教材中的選文來進行講解，具有鏈接舊知，舉一反三的作用。話題知識放在后面，也避免造成學生心如為主的觀念，先讓學生自己去閱讀小說，注重形成自己對文本的感知。本教學設計就可以結合學生以前學過的文章如《賣火柴的小女孩》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》等講解“重復”、“危機爆發(fā)”等小說知識。
　　案例二的教學目標是將《渴睡》這篇小說當作“定篇”來制定的，人教版高中語文的必修教材所選文章多為“定篇”，提到小說教學就往往只是傳統(tǒng)的“人物”、“環(huán)境”、“情節(jié)”三要素，教學模式固定僵化。本篇小說講人物形象，往往是從作品的時代背景，人物的性格、語言、神態(tài)等方面來分析，一提到人物形象，可能大部分教師想到的都是這幾點。這樣做就是把課文模式僵化，更容易使小說教學走入死胡同。更有甚者，“‘教教材’的觀念導致教學中的教師一味盲目地迷信文本，甚至造成過度解讀的現(xiàn)象�！�
　　二、教學內容的比較
　　【案例一】《渴睡》教學設計
　�。ㄒ唬┏踝x課文，分組討論以下五個問題。
　　1.文中“綠斑和陰影”多次出現(xiàn)，一共出現(xiàn)了幾次呢？
　　2.綠斑和陰影多次出現(xiàn)，這在小說情節(jié)上屬于重復，重復的作用有哪些呢？
　　3.小保姆的歌聲也多次出現(xiàn)，作用是什么？
　　4.文中“大道”一共出現(xiàn)了幾次，作用是什么呢？
　　5.父親發(fā)出的“卟卟卟”一共出現(xiàn)了幾次，作用是什么？
　�。ǘ�）精讀課文，說說重復的作用都有哪些呢？
　　（三）深入閱讀，合作探究。探討“危機爆發(fā)”。
　　【案例二】《渴睡》教學設計
　　（一）初讀課文，整體感知
　　1.小女孩為什么要殺死一個手無縛雞之力的嬰兒？我們分析問題的時候要抓主要矛盾，這里小女孩和嬰兒之間真的存在矛盾么？小女孩主要和誰有沖突呢？請大家從文中找出兩對主要矛盾。
　　給大家五分鐘的時間分組討論，之后派代表起來回答兩對主要矛盾。
　　明確：1.小女孩和以鞋店老板等小人物為代表的成年人之間的矛盾。
　　2.小女孩和嬰兒為代表的弱勢群體和整個社會背景之間的矛盾。
　�。ǘ�）精讀課文，探討矛盾
　　矛盾之一
　　俄羅斯長期的專制制度在小人物心中種下了不可磨滅的等級烙印，即使同屬于小人物階層的一類，也會在無形之中化分為不同的等級，而更為可悲的則是小人物對于這種現(xiàn)象心安理得的接受。這在本文中有集中描寫。請大家在課文中找出相關句子并畫橫線。
　　矛盾之二
　　在瓦麗卡掐死嬰兒的一系列描寫中，作者突出了對環(huán)境和夢境的描寫以烘托其對睡覺的強烈渴望，從而強調這類小人物隔膜的形成原因，接著又用嬰兒連續(xù)不斷地哭叫來渲染隔膜造成的悲劇氛圍。在這里瓦麗卡的渴睡和嬰兒的哭嚎這一對既相輔相成，又難以緩解的矛盾沖突，通過環(huán)境與夢境描寫逐漸向緊張化演進，使人在預感到悲劇將要發(fā)生的同時，不能不探尋其中的原因。
　�。ㄈ�）分析人物形象
　　1.小說的人物形象主要是在矛盾沖突里塑造起來的，通過分析這兩個矛盾，我們能不能從中看出瓦爾卡的人物形象是什么樣的？找同學概括一下她的人物形象。
　　如：逆來順受（可是忽然有人打她的后腦勺，下手那么重，弄得她的額頭撞在一棵樺樹上。她抬起眼睛，看見自己面前站著老板……他使勁揪一下她的耳朵，她晃了晃腦袋，就搖那搖籃，哼她的歌。）
　　呆滯麻木（她覺著她的臉仿佛干了，化成了木頭，仿佛腦袋變得跟大頭針的針頭那么細小似的。）
　　2.人物形象也可以通過神態(tài)表情來塑造。從文中找出描寫瓦爾卡神態(tài)或者表情變化的句子。
　　案例一的教學內容是將課文作為“例子”來教，從選文的萬千種可能性解讀中選擇最貼切話題知識的角度來進行分析。這樣，小說就作為教學的一種直觀教具，方便學生接受理解新的小說知識。在案例一中，為了講清楚小說情節(jié)中的“生發(fā)與延遲”里延遲的作用，筆者選取了《渴睡》這一小說中反復出現(xiàn)的幾種意象，包括聲音、景物等，設計了四個問題，組織學生分組討論并回答重復對情節(jié)的推動作用。讓學生在自己與他人的閱讀交流中學到需要掌握的小說知識，增強學生的自學能力。在結尾時，筆者運用話題知識里的“危機爆發(fā)”來分析文本，使學生對文本進入更深一層的認識。
　　案例二的教學內容是將課文作為“定篇”來設計的，筆者通過兩對主要矛盾來展現(xiàn)人物性格，在講授作品過程中插入對時代背景的介紹，使讀者對人物有一個更深層的認識。然后通過抓人物的外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫來分析人物形象，對人物有一個完整的認識之后揭示作品的主題。
　　三、教學方法的比較
　　案例一的教學方法是以“例文”式教學法為主，運用選文與話題知識相結合的方式來分析文本，教師在教學過程中起引導作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)小說中反復出現(xiàn)的情節(jié)，然后學會運用小說知識，分析重復的作用。學生在教學過程中起著主體的作用，符合新課標“學生為主體，教師起主導作用”的理念。將課文作為例子來教，還可以培養(yǎng)學生的思考能力，增強學生的自學能力。通過這一篇課文的學習，學會分析其余同類型的小說，具有舉一反三的作用。
　　案例二的教學方法以教師講解為主導，忽視了學生的主觀能動性，教師將一個一個知識串講下來固然有其優(yōu)點，比如列舉知識詳細得當，但是卻存在滿堂灌的弊端，容易使課堂變得死氣沉沉、失去語文課堂應有的活力。學生的角色由課堂的參與者變成了課堂的背景，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。
　　通過兩篇課例的比較分析，我們可以看到，《外國小說欣賞》的選篇由例文構成，用例子式的教學方法更符合小說教學，同時有利于提高學生鑒賞作品的能力以及自學能力。
　　參考文獻
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　　[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準實驗[S].北京：人民教育出版社，2003.
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　　[4]王榮生.語文科課程論基礎第二版[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　（作者單位：洛陽師范學院）

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