摘要：隨著幼兒園園本教研工作的不斷深入，全面探索多種形式的教研活動(dòng)、尋找促進(jìn)專業(yè)教師發(fā)展的有效途徑，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法。與課程改革、課堂教學(xué)創(chuàng)新的最新理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)模式與方法以及精品課，開拓思路，增加特色，打造幼兒園教育知名品牌，也是走向特色幼兒園成功之路。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)觀摩活動(dòng)
　　特色觀摩活動(dòng)從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)為核心，以解決教師的共同教育實(shí)踐為根本，以合作完成教研任務(wù)為目標(biāo)，教師可自由組織成立特色小組，合作自由開展特色觀摩活動(dòng)的一種教研組織形式。
　　合作觀摩小組的形成創(chuàng)新，可以根據(jù)幼兒的意愿、興趣、特長(zhǎng)組織觀摩研究小組。如智能數(shù)學(xué)組、口才組、禮儀組、英語(yǔ)組、體育組、早期閱讀組等自由安排活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，鼓勵(lì)老師深度參與，親歷觀摩研究全過(guò)程。教學(xué)觀摩活動(dòng)的是開展課堂教學(xué)研究的重要手段，是一種學(xué)習(xí)反饋過(guò)程，更是一種教后反思提升的后效過(guò)程。
　　一、教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)要因人而異
　　教師在專業(yè)發(fā)展的道路上都要經(jīng)歷不同的階段，對(duì)于不同發(fā)展階段的教師要給予個(gè)性化的支持。如：評(píng)價(jià)工作時(shí)間較短的年輕教師的教育活動(dòng)，要幫助他們挖掘出活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，支持她（他）明確應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么或是可以改善的教育行為，使其明確自身存在的問(wèn)題及時(shí)改正;評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教育活動(dòng)時(shí)，則要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助她們梳理出突破自身固有教學(xué)方式的點(diǎn)，多說(shuō)缺點(diǎn)，具體到哪個(gè)方面上需要下功夫，使其對(duì)自己有更高的要求，不斷創(chuàng)新。對(duì)于很努力但進(jìn)步很小的教師，我們點(diǎn)評(píng)時(shí)先肯定，再直言不諱地把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)透，并且討論解決的辦法。
　　二、觀摩課是對(duì)教師心理素質(zhì)和教學(xué)能力的一次鍛煉
　　良好的心理素質(zhì)和豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是教師成功地組織好一次教學(xué)活動(dòng)的重要因素。這離不開教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，更少不了在平時(shí)多給教師提供一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)。許多幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)組織中往往有條不紊、自然流暢、得心應(yīng)手，但在觀摩課上，面對(duì)專家、同行常常緊張的不是說(shuō)錯(cuò)話、問(wèn)錯(cuò)話，就是丟了某一環(huán)節(jié)，或是對(duì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題或生成的表現(xiàn)加以忽略、回避、不予應(yīng)答，總是急于按部就班將幼兒引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控和應(yīng)變能力。有時(shí)，即使完成了觀摩教學(xué)活動(dòng)，也讓人感到教師表演的成分太多，缺少常規(guī)教學(xué)中的自然、常態(tài)。而通過(guò)組織各種觀摩教學(xué)活動(dòng)，能夠給教師提供一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師的心理素質(zhì)得到鍛煉，在幼兒、同行面前就會(huì)表現(xiàn)得自然、從容、鎮(zhèn)定：隨著教學(xué)功底的不斷加深，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)組織、控制和應(yīng)變的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，好的教學(xué)效果就會(huì)實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，觀摩課就是給教師搭建了一個(gè)鍛煉的“舞臺(tái)”，也是對(duì)教師良好、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技能的一次檢驗(yàn)和促進(jìn)。
　　三、觀摩課是優(yōu)質(zhì)教師和課程資源共享的一個(gè)平臺(tái)。
　　由于受地域環(huán)境、教育發(fā)展的基礎(chǔ)狀況等條件的影響，幼兒教育的發(fā)展也存在著不均衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。城市與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與邊遠(yuǎn)地區(qū)、發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)和教師資源不盡相同，通過(guò)在師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)中組織觀摩課，可以使優(yōu)質(zhì)教師和課程資源得到展示、交流，使教師之間特別是對(duì)邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師而言，能夠起到傳播和學(xué)習(xí)新的教育理念、開闊和增長(zhǎng)新的教學(xué)技能、拓寬思路、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，同時(shí)也發(fā)揮了優(yōu)秀教師和課程資源的示范、導(dǎo)向作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，有效地促進(jìn)不同層次教師在原有能力上的專業(yè)化成長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
　　四、觀摩課是對(duì)幼兒園常規(guī)教學(xué)和評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的一種提升
　　觀摩課和常規(guī)課兩者之間是一個(gè)互補(bǔ)的關(guān)系。由于觀摩課具有一定的示范性，往往是幼兒園從日常教學(xué)或評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中取得了好的教學(xué)效果的常規(guī)課中推選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)了反復(fù)討論、施教，不斷修改、完善的示范課，是教師集體智慧的結(jié)晶。通過(guò)觀摩課展示還能夠進(jìn)一步獲得專家、同行的相關(guān)建議，在專家引領(lǐng)，同行切磋，多方聽取意見，增長(zhǎng)教師教育機(jī)智和教育智慧的同時(shí)，還有助于教師形成一種從多種角度認(rèn)識(shí)、分析、理解和解決問(wèn)題的思維方式方法，豐富、拓寬教師的教育教學(xué)思路和視野，增強(qiáng)教研管理人員的保教指導(dǎo)能力，從而進(jìn)一步提升幼兒園常規(guī)教學(xué)和評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教學(xué)教研水平的螺旋式上升，帶動(dòng)幼兒園整體教育教學(xué)水平的提高。
　　五、觀摩課是幼兒園整體教育教學(xué)水平和辦園質(zhì)量的一個(gè)縮影
　　要在有限的時(shí)間了解和認(rèn)識(shí)一所幼兒園，從觀摩課上就可以窺一斑而知全貌。因?yàn)�，觀摩課體現(xiàn)了幼兒園的教育思想和教學(xué)理念，代表著幼兒園教師的教育教學(xué)能力和水平，是“行家看門道”的一種方法，是幼兒園“軟實(shí)力”的一種體現(xiàn)，是促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)能力的一種手段，從而成為幼兒園整體教育教學(xué)水平和辦園質(zhì)量的一個(gè)縮影。
　　總之，觀摩課就是公開課、優(yōu)質(zhì)課或示范課。一些教師認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，觀摩課頻繁地出現(xiàn)在各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，在給人耳目一新感覺的同時(shí)，也產(chǎn)生了種種質(zhì)疑――認(rèn)為這種觀摩課都是經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的，與常規(guī)課相比，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、設(shè)備、人力等方面花費(fèi)了數(shù)倍精力、財(cái)力，難免有“作秀”的成分，缺乏真實(shí)性和可操作性。那么，我們避免為觀摩而觀摩，將幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)與觀摩課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能切實(shí)發(fā)揮觀摩課的作用。

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