小學(xué)生應(yīng)該讀什么書？這是一個看似簡單的問題，但是真正回答起來卻不容易。當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，無書可讀的時代早已過去，取而代之的書籍浩如煙海。當(dāng)然，茫茫書海中蘊含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。對于一名小學(xué)生來講，讀什么書，怎么讀書，是一個非常重要的問題。

一、從調(diào)查數(shù)據(jù)看“閱讀”

　　2015年10月，在北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心的指導(dǎo)下，中關(guān)村第一小學(xué)聯(lián)合北京小學(xué)、北京師范大學(xué)實驗小學(xué)、北京史家小學(xué)針對六年級學(xué)生開展了關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)相關(guān)情況的調(diào)查。其中，關(guān)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)：1.閱讀是兒童最喜歡的語文學(xué)習(xí)活動，超過一半的兒童最喜歡“閱讀”；2.絕大多數(shù)兒童一學(xué)期能讀10本以上的書，每天都會有20～60分鐘的閱讀時間，有兩成兒童會超過1小時，也有17%左右的兒童每天閱讀時間不足20分鐘；3.兒童會依照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，且種類繁多，以“休閑小說”“經(jīng)典著作”“科普讀物”和“漫畫”為主；4.男女生在閱讀內(nèi)容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說”，而喜歡國學(xué)的相對較少；5.兒童讀課外書的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書，也有同學(xué)交流、老師家長推薦的。
　　可以看出：作為小學(xué)階段的最高年級，六年級小學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學(xué)生每天閱讀時間不足。另外，六年級學(xué)生的閱讀已經(jīng)逐漸由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，但在“讀什么書”這個問題上仍需進(jìn)一步指導(dǎo)。

二、從“課標(biāo)”建議看“閱讀”

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
　　童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢�蘆的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛�！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡·愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。科普科幻作品如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
　　可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。當(dāng)然，這是作為國家課程背景層面的推薦，相對來講過于宏觀。具體到學(xué)校及學(xué)生個人，還應(yīng)該進(jìn)一步使之校本化，以便為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)。

三、從兒童立場看“閱讀”

　　在“中國知網(wǎng)”中輸入“閱讀策略”關(guān)鍵詞，可以得到32156條結(jié)果，而輸入“閱讀兒童立場”關(guān)鍵詞，僅得到116條結(jié)果�？梢�，在現(xiàn)實研究中，更多的教師關(guān)注的是“如何讀”，而對于閱讀的主體有所忽視。盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會狀態(tài)中保持人的“自然”；杜威在教育中倡導(dǎo)以兒童的生活為出發(fā)點。兒童立場是現(xiàn)代學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿。教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性，開發(fā)兒童潛質(zhì)，為兒童的終身發(fā)展積蓄充沛的動力和能量。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是人生命成長的起點，小學(xué)教育只有把兒童當(dāng)作一個完整的、成長中的人，才能真正找到自己的真實定位。
　　閱讀是為了提升兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀過程中，應(yīng)該確保兒童的中心地位。教師、家長應(yīng)當(dāng)時刻清醒地認(rèn)識到：成人是為兒童的閱讀服務(wù)的，兒童才是閱讀的主人。在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀任務(wù)的布置、閱讀感受的交流等各個方面，都要尊重兒童的興趣和需求，尊重兒童獨特的感悟和理解。
　　1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇讀物
　　低年段的學(xué)生年齡比較小，識字量也相對較小，因此，可從圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的繪本入手。讀繪本可以促進(jìn)低年段學(xué)生的語言發(fā)展，幫助小學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的順利轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成獨立思考的能力；繪本中的想象空間也可以讓小學(xué)生獲得閱讀的審美體驗。當(dāng)然，一些優(yōu)秀的、適合低年級讀的童話（《安徒生童話》《格林童話》）、寓言故事（中國古今寓言及《伊索寓言》）、民間故事等方面的書籍也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
　　優(yōu)秀的繪本很多，如《團圓》《安的種子》《逃家的小兔》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多愛你》《我的爸爸》《爺爺變成了幽靈》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《活了100萬次的貓》等。這些繪本圖畫精美、語言簡練、情節(jié)簡單、主題明確，特別有利于低年級學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生可以享受視覺盛宴，也可以享受心靈大餐。
　　中年段學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，能讀懂短篇和中篇的童話、小說或故事，就可以讓學(xué)生的閱讀面再打開一些了。例如，《大林和小林》《寄小讀者》《嚴(yán)文井童話》《高士其科普童話》《葉圣陶童話》《寶葫蘆的秘密》《大頭兒子和小頭爸爸》《皮皮魯傳》《愛的教育》《吹牛大王歷險記》《追蹤小綠人》《漂亮老師和四個壞小子》《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《長襪子皮皮的故事》《海底兩萬里》《昆蟲記》等。學(xué)生的閱讀由低年段的以繪本為主，逐步過渡到中年段的以兒童文學(xué)作品為主，是需要一個過程的。這個過程應(yīng)該不急不躁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的閱讀注意力逐步由圖畫向文字轉(zhuǎn)移。
　　高年段學(xué)生的閱讀能力有了很大的提升，他們對事物的認(rèn)知能力也在不斷增強。這時候，可以有意識地在學(xué)生自主選擇讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)名著、走進(jìn)經(jīng)典，如《克雷洛夫寓言》《繁星·春水》《西游記》《水滸》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《名人傳》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《草房子》《青銅葵花》《小王子》等。

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