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兩篇短文蟬

發(fā)布時(shí)間:2017-01-14 來(lái)源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

兩篇短文蟬篇一:短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)和能力

1.學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文;品讀、欣賞課文,感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。 過(guò)程和方法

1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,揣摩句子,體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

2.學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)

情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義,以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)設(shè)想】

1.兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2.引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1.冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流人海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天,我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文,從中感悟生命的真諦吧。

2.小思,原名盧瑋鑾,另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系,翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí),獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年,以論文《中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作,多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判,參與各種文學(xué)活動(dòng)。

3.席慕蓉,蒙古族,全名穆倫?席連勃(蒙古語(yǔ),即大江河),另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫(huà)家,更是著名散文家與詩(shī)人,著有詩(shī)集《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有詩(shī)》,美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤(rùn)東方古老哲學(xué),帶有宗教色彩,透露出—種人生無(wú)常的蒼涼韻味。

她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題,而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

二、課文朗讀:可以根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行多種形式的閱讀。

三、整體把握,問(wèn)題探究

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法,由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫(xiě)蟬的聒噪,到寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下,出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí),本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝

起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著?朋友的話(huà)揭示了樸素而深刻的哲理:生活歷程就是如此,為了生命延續(xù),必須好好活著。不管90年,90天,都不過(guò)要好好地活而已。

1.課文里有一句話(huà),是全文的文眼,可以找出(來(lái)自:www.huhawan.com 蒲公英文摘:兩篇短文蟬)來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下,出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命,都是因?yàn)橛羞@句話(huà),才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們,不管生命有多短暫,都要好好地活,給人振奮精神的感覺(jué)。

2.作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情? 首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩,這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬,寫(xiě)它的微小和病弱,又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng),涵蘊(yùn)深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

3.“斜陽(yáng)里,想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受? 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

4.寫(xiě)作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫(xiě)自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著,“想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,又照應(yīng)到文章開(kāi)頭的“使事忙的人聽(tīng)了很煩”的“煩”字上,但已經(jīng)從開(kāi)頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕,形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚,言有盡而意無(wú)窮。它提示著我們,不管生命短暫還是長(zhǎng)久,都應(yīng)該積極面對(duì),全情投入,好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫(huà)家,又是位詩(shī)人,內(nèi)心細(xì)膩敏感,特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫(xiě)法不同,本文用了直入主題的方法,一上來(lái)就贊美貝殼的美:貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

1.《貝殼》一文中,作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后,作者并沒(méi)有就此停筆,而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

2.“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”,比較了自己和貝殼里的生命,感悟自己的生命盡管有限,但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種感激的心情:要力所能及地把事情做得更精致些、更好些,讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

因?yàn)閻?ài)美,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔?ài)生命,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

3.課文最后一段說(shuō):“在千年之后,也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看,反復(fù)把玩,并且

會(huì)忍不住輕輕地嘆息:‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心!’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思?

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái),很小,甚至不起眼,但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè),只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法,其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4.這篇文章揭示了怎樣的人生意義?

貝殼非常堅(jiān)硬、精致,回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品,是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后,作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命,上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命,雖然也有限,但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,創(chuàng)造它,讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢?

因?yàn)閻?ài)美,所以她加倍珍惜生命;或者因?yàn)闊釔?ài)生命,她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下,這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn):1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2.對(duì)于生命的理解,都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微,筆調(diào)清新而自然。

不同點(diǎn):1.《蟬》是先抑后揚(yáng),《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否,都要積極面對(duì),好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,并沒(méi)有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法,表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1.作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,讓我們感悟出深刻的人生道理,引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索。是啊,天真爛漫的童年是人生的春天,血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶,沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯,青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天,生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,該怎樣做,才能讓生命變得更有意義?

生命是盛開(kāi)的鮮花.用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路:生命是美妙的樂(lè)章,用它跳躍的音符譜寫(xiě)生活的旋律;生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇;生命是奔騰的河流,用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。

2.蘇聯(lián)著名作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)!

請(qǐng)大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒?dāng)如何奮斗人生,并寫(xiě)成300字左右的小短文。

3.課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4.實(shí)踐作業(yè):課外搜集—些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例,并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。

5.寫(xiě)作:生命是遼闊的大海,蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,孕育著無(wú)限的希望;

生命是廣袤的星空,綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)——篇文章。要求:題目自定,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,不少于500字。

【課后小結(jié)】

兩篇短文蟬篇二:短文兩篇之蟬

18、短文兩篇之蟬(自讀課)

備課人:王蓮

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.感知課文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

3.體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、掌握文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。

2、抓住關(guān)鍵句理解作者的寫(xiě)作意圖,體悟生命的意義。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】了解本文由一個(gè)具體事物引發(fā)抽象深刻哲理的寫(xiě)作方法。

【課時(shí)】第1課時(shí)(共1課時(shí))

【課前準(zhǔn)備】[課件;資料:教參]

【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

一、課前預(yù)習(xí)

1、查閱關(guān)于蟬的資料,了解蟬的相關(guān)知識(shí)。

2、自讀課文,初步感知文章內(nèi)容,把自己認(rèn)為重要的句子勾畫(huà)下來(lái),反復(fù)品讀。

二、導(dǎo)入:自然界中有太多的生物讓我們感動(dòng)不已,它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服,就拿蟬來(lái)說(shuō)吧,大家知道蟬嗎?學(xué)生七嘴八舌:生活在夏天,歌聲嘹亮,響徹一個(gè)夏天??

今天我們一起走進(jìn)香港作家小思的《蟬》,看看作者筆下的小小蟬兒會(huì)有怎樣的玄機(jī)。

二、預(yù)習(xí)檢查(或自學(xué)交流)

1.請(qǐng)同學(xué)們給下列加點(diǎn)的字注音。并解釋該詞語(yǔ)。

收斂(): 聒聒():...

寬恕( ) .

2、全文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的蟬?。

生1:一個(gè)為了延續(xù)生命,必須好好活著的蟬。

生2:一個(gè)等了17年才活一個(gè)夏天的蟬。

生3:一個(gè)醞釀了17年才一朝花費(fèi)的蟬。

生4:一個(gè)知知不休卻響徹一個(gè)夏天的蟬。

師:一個(gè)可憐而可敬的蟬,可憐是因?yàn)??可敬是因?yàn)??

合作探討

1、再讀課文,思考作者對(duì)蟬的前后態(tài)度有什么不同?

參考答案:開(kāi)頭從寫(xiě)蟬的聒噪,到寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小,都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥土中,出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí),本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝和贊嘆起來(lái),作者被蟬的生命意義感動(dòng)著,“想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”。從開(kāi)頭的“煩”變成現(xiàn)在的“寬恕”,前后態(tài)度對(duì)比鮮明。

2、作者對(duì)蟬的厭煩轉(zhuǎn)為寬恕,是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢?

是朋友的話(huà),那朋友的話(huà):“哪管是90年,90天,都不過(guò)要好好地活過(guò)!备嬖V了我們一個(gè)什么樣的道理?

參考答案:這段是全文的文眼(補(bǔ)充介紹什么是“文眼”),它是作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵原因,也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。它也提醒我們,生活歷程就是如此,不管生命有多短暫,都要好好地活。

補(bǔ)充:文眼,是我國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào),以及確定文章的中心。

3、作者從“煩”轉(zhuǎn)為“寬恕”,這是什么寫(xiě)作方法?

先抑后揚(yáng)(欲揚(yáng)先抑)。補(bǔ)充介紹“欲揚(yáng)先抑”的知識(shí)

4、作者寫(xiě)蟬,先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?一并說(shuō)說(shuō)作者這樣寫(xiě)又怎樣的表達(dá)效果?

抑:.①蟬的聒噪聲使人們心煩。②看到一只病蟬寫(xiě)它的微小和病弱。

揚(yáng):.從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年,出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折,小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命,必須好好活著,對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

作用:由抑到揚(yáng),蘊(yùn)含深厚,傳達(dá)了本文的主題:不管生命如何短暫,必須要好好地活著。

5、結(jié)尾處,作者寫(xiě)“想起秋風(fēng)顏色,就寬恕了那煩人的聒聒!”你怎么理解這句話(huà)?

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外,增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受,很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái),比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意豐。

秋風(fēng)來(lái)了,果實(shí)成熟了,本應(yīng)是收獲的季節(jié),但對(duì)于那在地下埋了17年、苦苦等了17年的蟬來(lái)說(shuō),卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫,但蟬執(zhí)著地等待,想到這些,“我”以往對(duì)它的不敬全部消失了。

主旨探究:作者的寫(xiě)作意圖僅僅局限一只小小的蟬嗎?更深層的含義是什

么?

參考答案:作者通過(guò)寫(xiě)對(duì)蟬的感情和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程,告訴我們,無(wú)論生命多么短暫,都要愛(ài)惜并且自我尊重,這樣的生命才更有意義。

這種借寫(xiě)一個(gè)具體事物來(lái)表達(dá)某種哲理的寫(xiě)法叫什么?(借物喻理)

×、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、用“收斂、聒噪、寬恕”這三個(gè)詞連詞成句。

2、文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬的叫聲有什么作用?

寫(xiě)蟬的叫聲,是刻意表現(xiàn)蟬的惹人厭煩、弱小、微不足道的一面。為了和后文作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變和蟬努力延續(xù)短暫的生命作對(duì)比,起到欲揚(yáng)先抑的效果。 ×、反饋小結(jié):生命真是一個(gè)奇跡!一只毫不起眼的蟬,竟能在短暫的生命里唱出生命的歡歌;一株微不足道的小草,竟開(kāi)出彩霞般絢爛的花兒;??你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些生命的奇跡?請(qǐng)談一談。

【作業(yè)布置】

完成評(píng)價(jià)手冊(cè)相關(guān)習(xí)題

【板書(shū)設(shè)計(jì)】蟬聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑 ————揚(yáng)

}借物喻理

【教后反思】

兩篇短文蟬篇三:人教版七年級(jí)上18課短文兩篇《蟬》

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:積累字詞,培養(yǎng)咬文嚼字的習(xí)慣。了解作者由具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、過(guò)程與方法:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力,培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)悟生命的意義,樹(shù)立積極健康的生活態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

PPT2 今天老師給大家?guī)?lái)一句最喜歡的話(huà),大家一起來(lái)讀一讀:

“世界上只有一種英雄主義,就是看清生活的真相之后依然熱愛(ài)生活!_曼?羅蘭” 你喜歡這句話(huà)嗎?(提問(wèn)一、二個(gè)學(xué)生)

人因善待自己的生命而偉大,那么一只小小的聒噪不休的蟬,是否也能給我們帶來(lái)有關(guān)生命的震顫呢?讓我們一起走進(jìn)小思的《蟬》。

二、讀課文,初步認(rèn)知。

1、認(rèn)識(shí)作者。

讀課文之前,先認(rèn)識(shí)一下作者。一起讀:

PPT3課文《蟬》選自《承教小記》,作者小思,本名盧瑋鑾,香港作家。

2、初讀。

(1)請(qǐng)大家翻開(kāi)課本,用響亮而柔美的聲音讀文章,娓娓道來(lái),讀出故事的味道。

(2)認(rèn)讀字詞。

字詞是文句的基礎(chǔ),讓我們先來(lái)認(rèn)讀其中的一些字詞,讀一遍。

PPT4 零落斷續(xù) 知知不休 收斂 顫動(dòng) 響徹 聒聒 寬恕

(3)讀出情感。

認(rèn)識(shí)了字詞,現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍課文,這一次自己讀自己的。(學(xué)生朗讀)

我認(rèn)真地傾聽(tīng)了大家的朗讀,發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本朗讀的處理不一樣啊,那么請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣處理朗讀情感。老師先來(lái),第一小節(jié)我會(huì)讀出煩躁的味道,“窗外蟬更知知不休,使事.

忙的人聽(tīng)了很煩! 煩哪!下面誰(shuí)來(lái)??(提醒學(xué)生做標(biāo)記) ..

1煩躁——2不解——3舒緩——4驚疑——5 驚嘆(贊嘆、感嘆)——6寬恕

大家的感受是細(xì)膩而豐富的,那么,現(xiàn)在請(qǐng)帶著這樣復(fù)雜的情感再來(lái)朗讀《蟬》,大家一起來(lái)吧!

(4)讀出抑揚(yáng)。

下面,我選兩段讓同學(xué)來(lái)讀讀。

請(qǐng)你來(lái)讀第一段(學(xué)生朗讀),寫(xiě)了蟬的知知不休、聒噪,請(qǐng)你來(lái)讀第六段(學(xué)生朗讀),哦,那是蟬的生命意義!看這兩段話(huà)能分析出什么呢(從寫(xiě)作手法上來(lái)說(shuō)它??)? 先抑后揚(yáng),欲揚(yáng)先抑,這種寫(xiě)作手法能使文章波瀾起伏,搖曳多姿,更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。在我們的寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)!

PPT5 小結(jié): 作者通過(guò)敘寫(xiě)小小的蟬來(lái)表達(dá)深沉的感悟,這叫什么呢?請(qǐng)大家把詠物寄情四個(gè)字寫(xiě)在書(shū)本上。閱讀詠物類(lèi)的文章,有一條基本的規(guī)律,就看它的三個(gè)層次。第一層,引出事物。你看,蟬鳴得早,一下筆就把事物點(diǎn)出來(lái)了。第二層,細(xì)細(xì)描述。為什么要細(xì)細(xì)描述呢?就為了最后的點(diǎn)出哲理。第三層,順勢(shì)引申。根據(jù)所寫(xiě)的這個(gè)事物,所情感抒發(fā)出來(lái),把它內(nèi)在的意韻哲理點(diǎn)出來(lái)。

引出事物——細(xì)細(xì)描述——順勢(shì)引申,這是分析這一類(lèi)文章的大致角度。

三、品析課文,深化理解。

1、品讀文段3、5。

接下來(lái),老師將帶你們進(jìn)入一個(gè)全新的世界,請(qǐng)你去感受它的美妙,希望能讓你有所收獲。

PPT6 “朋友說(shuō):知道嗎???”

“朋友說(shuō):那本來(lái)的生活歷程就是這樣。??”

請(qǐng)你用舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀第一句(學(xué)生朗讀),請(qǐng)你用驚嘆的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀第二句(學(xué)生朗讀)。 這兩段有個(gè)共同點(diǎn)! 請(qǐng)一學(xué)生來(lái)說(shuō)

這兩個(gè)“朋友說(shuō)”,在這里是否有贅述的嫌疑呢?對(duì)于一篇305字的小短文來(lái)說(shuō),這三個(gè)字在與不在有什么不同呢?(學(xué)生回答)

這樣的寫(xiě)法更婉轉(zhuǎn)多姿,好看好聽(tīng),借人家之口來(lái)說(shuō),是一種特別的手法,它比直接說(shuō)更具有美感。

2、品字詞。

這篇短短的文章,作者不但在手法上做到了考究,在遣詞造句上也做到了講究,讓我們來(lái)品一品。

(1)PPT7 它等了十七年,才等到一個(gè)夏天。

為了一個(gè)夏天,它等了十七年。

這兩句一樣嗎?(朗讀,朗讀不同)

第一句突出了等待時(shí)間之久,有一種對(duì)蟬的敬佩之情,但也有一種同情之意。

第二句含有一種淡淡的批評(píng),為了一個(gè)夏天,它苦等十七年,值得嗎?

語(yǔ)序不同,意思、感情都不同!

十七年啊,也就是六千二百零五天,這么多天的等待只為了九十天,你們認(rèn)為這樣值得嗎?

(學(xué)生回答)

生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)短,而在于意義。曇花一現(xiàn),在于其瞬間的美麗;流星一閃,在于其倏忽的絢爛。我們無(wú)法延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度,卻可以增加它的寬度;我們無(wú)法拓展生命人外延,卻可以豐富它的內(nèi)涵。

(2)PPT8它為了生命的延續(xù),必須好好活著。哪管是九十年,九十天,都不過(guò)要好好地活過(guò)。

“活著”“活過(guò)”這兩個(gè)詞意思一樣嗎?(學(xué)生回答)

“活著”就是今天,就是現(xiàn)在,我們要珍惜當(dāng)下啊,要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。而“活過(guò)”指的是昨天,回憶往事要不因碌碌無(wú)為而悔恨。昨天,今天都要好好地活!

四、悟哲理,升華。

1、讀。

讓我們?cè)僮x這段感悟生命的話(huà)。

PPT9 朋友說(shuō):那本來(lái)的生命歷程就是這樣。??

哦,那是蟬的生命意義!

2、寫(xiě)一句。

“哦!那是蟬的生命意義!”這是作者的感悟,請(qǐng)你試著用一個(gè)精短的句子替換這句話(huà),要讓你的句子散發(fā)出哲理的光輝?蠢蠋熃o大家的示范。讀一遍。

“哦!它為光明而歌唱,它為自己的生命而歌唱!

寫(xiě)得美一點(diǎn),有激情一點(diǎn),有道理一點(diǎn)!

(學(xué)生寫(xiě),交流展示)

讀老師給出的句子。 PPT10 哦!珍惜每一秒明亮的光陰!

PPT11 哦!在黑暗中積蓄力量,為的是到高枝上歌唱!

五、哲理句結(jié)束。

讓我們以朗讀庫(kù)爾茨的這句名言來(lái)結(jié)束這堂課:

PPT12 誰(shuí)能以深刻的內(nèi)容充實(shí)每個(gè)瞬間,誰(shuí)就是在無(wú)限地延長(zhǎng)自己的生命。——庫(kù)爾茨

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