摘要：“對分課堂”的核心理念是，教師擺脫“滿堂灌”，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學(xué)生分組討論。“對分課堂”教學(xué)模式強調(diào)課上的師生和生生之間的交流互動。本文旨在探討如何在大班英語教學(xué)中實施“對分課堂”，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的參與，實施有效的教師指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。本文從課堂組織、設(shè)計和考評等幾個方面，探討“對分課堂”在大班英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；對分課堂；教學(xué)模式
　　大學(xué)一直是為社會輸送人才的重要場所，所以大學(xué)教育始終備受矚目，特別是在當(dāng)代社會全球一體化加快，國際交流日益頻繁，對大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)，很難滿足時代對英語人才的需求。2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要……”學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級授課制度向自主學(xué)習(xí)為主，輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。
　　由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國大學(xué)英語教學(xué)一直都是課堂上教師一人傳授，學(xué)生被動接受，很少有機會提問、表達思想。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在信息時代的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的實際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)者充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和英語蘊含的魅力。
　　大學(xué)英語教學(xué)存在的另外一個問題是班級學(xué)生多，大班英語教學(xué)給英語教學(xué)帶來了許多問題。盡管發(fā)達地區(qū)及一些重點高校一直提倡英語教學(xué)小班化，提出小班教學(xué)，一個班級控制在20到30人，但是對于大部分高校來說，缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費的情況下，大班英語教學(xué)還將在相當(dāng)一段時間內(nèi)實際存在，因此探索大班英語教學(xué)的有效性教學(xué)模式是擺在廣大教師面前的實際課題。本文結(jié)合我國國內(nèi)大學(xué)英語大班教學(xué)的存在的問題，探索學(xué)生積極參與的大班英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，旨在提升大班英語學(xué)習(xí)的效率。
　　一、大班英語教學(xué)面臨的問題
　　一是語言交流機會少。我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是缺少語言交流環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進行交流互動。語言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語教學(xué)中，由于班級人數(shù)多，時間有限，課堂上師生互動，生生互動的機會很少，學(xué)生很少有機會用英語表達思想或與他人互動，這非常不利于語言綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學(xué)的情況下，增加學(xué)生的語言交流機會，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升教學(xué)效果就成為亟待解決的問題。
　　二是難以做到“因材施教”。大班教學(xué)中，學(xué)生的語言水平、認知能力、學(xué)習(xí)能力等參次不齊，學(xué)習(xí)目的和要求也存在差異，這就給大班英語教學(xué)增加了難度。現(xiàn)代化教學(xué)理念要求突出學(xué)生的個性化，以學(xué)生為中心進行組織教學(xué)，強調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大班教學(xué)，教師難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到有效的“因材施教”。
　　三是學(xué)生得到的學(xué)習(xí)反饋少。由于班級人數(shù)多，教師難以對每個人的學(xué)習(xí)情況及時做出書面和口頭的反饋。由于班級人數(shù)多，學(xué)生課堂難以有機會提問和回答問題，以及參與課堂活動，教師難以評價每個學(xué)生的課堂參與情況，這不利于形成性評價。形成性評價是教師了解學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生積極性的有效辦法。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合才能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。因此，如何化大班為小班，增加學(xué)生語言交流的機會，真正在大班英語教學(xué)中“因材施教”，激勵學(xué)生積極參與課堂是英語大班教學(xué)中亟待解決的問題。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　維果茨基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體進行知識的構(gòu)建過程，是在教師的指導(dǎo)下通過相互協(xié)作、主動建構(gòu)、最終形成知識和能力的過程，學(xué)生知識和能力的形成是主動建構(gòu)而不是被動獲取。個人建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個意義構(gòu)健的過程，是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是單向的吸收過程，而是一個雙向的過程，一方面，新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識經(jīng)驗因新知識的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個共同體的社會實踐活動中，來建構(gòu)有關(guān)的知識。學(xué)習(xí)不僅是個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動加工，而且需要學(xué)習(xí)者之間的交互作用。
　　三、“對分課堂”教學(xué)模式在大班教學(xué)中的應(yīng)用
　�。ㄒ唬�“對分課堂”教學(xué)模式
　　基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出“對分課堂”教學(xué)模式，一方面給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生自主探索構(gòu)建知識，另一反面把一部分課堂留給學(xué)生作為交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，強調(diào)師生交流互動，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學(xué)具有針對性和實踐性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
　　在“對分課堂”的教學(xué)模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學(xué)生分組討論。實施過程的關(guān)鍵是授課后一周的時間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個過程之中進行自主性學(xué)習(xí)、完成內(nèi)化。在大學(xué)英語中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式，教師不再從頭講到尾，而是留給學(xué)生時間和機會用英語交流和探討。
　　（二）“對分課堂”在大班大學(xué)英語中的應(yīng)用
　　1利用“對分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度
　　在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進行詳細的講解，學(xué)生只是被動接受所教的內(nèi)容，沒有機會參與、表達�！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式下，教師把一半的講授時間讓給學(xué)生互動，包括師生互動和生生互動。老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多，學(xué)生改變了“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

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