摘要： 微學(xué)習(xí)是近年來移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)廣泛普及以后所新興的一種便捷化的學(xué)習(xí)方式，本文首先研究了國內(nèi)外微學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和應(yīng)用，并結(jié)合地方院校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)提出了有關(guān)微學(xué)習(xí)資源和微教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則，探索了進(jìn)行微學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程。
　　Abstract： Microlearning is a new and convenient learning method emerging after the popularity of mobile internet technology in recent years. This paper first studies the related concepts and applications of Microlearning at home and abroad， and puts forward the design and organization principles of Microlearning resources and Microteaching activities in combination with the characteristics of local colleges" practical teaching， and explores the implementation process of Microlearning practice activities.
　　關(guān)鍵詞： 微學(xué)習(xí)；地方院校；微學(xué)習(xí)資源
　　Key words： Microlearning；local colleges；Microlearning resources
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）14-0228-03

0 引言

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及和平民化，人們獲取信息的途徑呈現(xiàn)多樣性、便捷性的特點(diǎn)，越來越多的團(tuán)體和個(gè)人依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來完成日常的工作學(xué)習(xí)和生活，越來越多的人利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取各類信息和資源，個(gè)人智能設(shè)備占用了大量的碎片時(shí)間，也改變著人民過去集中學(xué)習(xí)和吸收各類知識(shí)的行為模式。一種全新的社會(huì)生活形態(tài)正在被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所塑造，并在潛移默化之間改變著人類學(xué)習(xí)和獲取實(shí)時(shí)的方式方法，從最基本的各類娛樂活動(dòng)，到購物、消費(fèi)、信息檢索、再到兒童和成人教育、交通出行和醫(yī)療服務(wù)等各類活動(dòng)都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益緊密結(jié)合，隨著微博和微信以及各類實(shí)時(shí)交互軟件的大量推行，人民已經(jīng)進(jìn)入了真正的“微時(shí)代”，如微視頻、微電影、微營銷、微支付、微課程、微廣告等。在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域，人民采用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的獲取方式也發(fā)生了根本的改變，網(wǎng)絡(luò)上的各種微課程，微學(xué)習(xí)組，微視頻教學(xué)資源也日益豐富。

1 微學(xué)習(xí)的概念

　　微學(xué)習(xí)（Microlearning）的概念是在本世紀(jì)初由奧地利布魯斯克大學(xué)教授馬丁·林德納（Martin Lindner）教授提出，微學(xué)習(xí)是一種利用微型媒體和微學(xué)習(xí)資源依托移動(dòng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)交互媒介，所開展的一種新型學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)教育研究者對(duì)于微學(xué)習(xí)的關(guān)注是從2007年開始，在《全球人人電腦運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)革命新浪潮》一文中我國華東師范大學(xué)祝智庭教授將微學(xué)習(xí)行為作為一種全球教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的一次革命性變革，國內(nèi)教育界才逐漸開始關(guān)注微學(xué)習(xí)的發(fā)展和應(yīng)用。從2010年至今，隨著個(gè)人移動(dòng)智能終端設(shè)備的日益平民化和便捷化，以及從 2012全球范圍內(nèi)逐漸盛行的“微課程”學(xué)習(xí)熱潮，更是引起了越來越多的人對(duì)于微學(xué)習(xí)的關(guān)注。
　　隨著人民生活和工作節(jié)奏的日益加快，以及多樣化的社會(huì)服務(wù)行為，這些因素造成了人民大量的零碎化的時(shí)間碎片，以往人們的碎片化時(shí)間往往被一些便捷的紙質(zhì)媒體所填充，而當(dāng)今多樣和輕便的信息傳遞模式正好符合人們?cè)谒槠�化時(shí)間里的學(xué)習(xí)和信息需求。可以在會(huì)議間隙、路途、課程間隙、等餐等等零散時(shí)間里使用智能終端，在很短的時(shí)間里根據(jù)自己的需要便捷地獲取所需要各類信息與咨詢。大學(xué)生是我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體，第37次互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告指出20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)29.9%，10-19歲群體占比為21.4%，我國高等教育受眾群體的年齡就分布在18-27歲，同時(shí)高等教育的潛在受眾的年齡段是10-19歲，因此在一定的程度上，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展離不開高等教育的廣大受眾群體，同時(shí)教育廣大受眾的成長過程又和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展相同步，正是這個(gè)廣大群體的巨大需求推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，反過來又進(jìn)一步影響了整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的變革。
　　隨著微時(shí)代的快速到來，我們所熟知的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式正在經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)，微學(xué)習(xí)所具備的易獲取性和靈活性的特征，正好符合當(dāng)代學(xué)習(xí)者靈活多變的學(xué)習(xí)行為模式，可以隨時(shí)隨地、及時(shí)準(zhǔn)確地幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要大量的有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，包括針對(duì)微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如微學(xué)習(xí)資源，微學(xué)習(xí)媒介等，所以如何更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)有效的微學(xué)習(xí)資源，開展微教學(xué)活動(dòng)，配合傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助人們更好的學(xué)習(xí)都需要深入進(jìn)行研究和實(shí)踐。

2 微學(xué)習(xí)在地方院校實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　對(duì)于地方院校來說發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的客觀需要，對(duì)于新建地方院校來說從自身發(fā)展和社會(huì)需要出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其必然選擇。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的研究和理論型人才相比較，其最突出的區(qū)別是應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力必須要有一套切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系來保證。
　　但當(dāng)前我國地方院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在較多的問題，首先在許多地方院校中，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用并沒有被真正重視，或者是雖然重視了但并沒有有效實(shí)施；其次實(shí)踐教學(xué)往往和各類工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，且部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展還需要依靠社會(huì)和企事業(yè)單位的實(shí)踐條件才能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新和變化的也非�？焖伲�這樣學(xué)校必須投入大量的人力、物力和財(cái)力來支撐實(shí)踐教學(xué)的有效開展，而地方院系在教學(xué)保障條件的軟硬件方面都存在較大的缺口，致使實(shí)踐教學(xué)的開展受制于各類客觀因素，所開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大都是圍繞開設(shè)的理論課程，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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