短文兩篇ppt答謝中書(shū)書(shū)篇一：27.短文兩篇《答謝中書(shū)書(shū)》 講讀

27. 短文兩篇

答謝中書(shū)書(shū)

陶弘景

原文：

山川之美，古來(lái)共談。

譯文：

山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。

巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流明凈見(jiàn)底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，一年四季都可以見(jiàn)到。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，猿猴和百鳥(niǎo)的啼叫聲交織成一片；夕陽(yáng)快要落山時(shí)，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)著跳出水面。

（這里）實(shí)在是人世間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以后，就再也沒(méi)有能欣賞這奇妙山水的人了。

記承天寺夜游

蘇軾

原文：

譯文：

元豐六年十月十二日夜晚，（我）脫了衣服，打算睡覺(jué)，這時(shí)月光照進(jìn)門(mén)里，（十分美好），我高興地起來(lái)走到戶外。想到?jīng)]有人與我同樂(lè)，于是到承天寺去找張懷民。

張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué)，（于是）我們一起在庭院中散步。

月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯(cuò)的藻、荇。

哪一夜沒(méi)有月光？哪里沒(méi)有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人啊。

（一）常識(shí)：

1.陶弘景， 字：通明號(hào)：華陽(yáng)隱居

曾任諸王的侍讀，因看透了渾濁的人世，后隱居，但常有人向他咨詢(xún)國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。

書(shū)：即書(shū)信，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

《答謝中書(shū)書(shū)》即陶弘景給謝征的一封回信。

2.作者：蘇軾字：子瞻號(hào)：東坡居士

世人稱(chēng)其為“蘇東坡”。

北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人，美食家，唐宋八大家之一，開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)。是罕見(jiàn)的全才。

寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于作者因“文字獄”(烏臺(tái)詩(shī)案),貶官黃州期間。這期間的名作：一詞二賦（《念奴嬌 赤壁懷古》、《赤壁賦》、《后赤壁賦》）

（二）內(nèi)容

1.中心：

《答謝中書(shū)書(shū)》抓住自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。

《記承天寺夜游》描寫(xiě)了作者與友人月夜漫步的情形，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑都包含其中。

2.“閑人”的含義。（即閑情、悠閑、閑賦） “閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著復(fù)雜的意味。首先，“閑人”指具有閑情雅致的人。作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！北砻嫔鲜亲猿暗卣f(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自豪──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，只有此時(shí)此地的月夜才是最幸運(yùn)的，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。其次，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，在內(nèi)心深處，他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自慰罷了。

（三）積累拓展

1. 課內(nèi)名句

（1）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

——寫(xiě)“月”，全句無(wú)一“月”字，卻寫(xiě)出了月色之明、月色之清，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

（2）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

——寥寥數(shù)語(yǔ)，意味雋永：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑──種種難言的感情盡在其中；語(yǔ)言凝練，含蓄深沉，精美傳神。

2.蘇軾其人

（1）是罕見(jiàn)的全才。北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人、詩(shī)人，美食家，唐宋八大家之一，開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)。

（2）是一個(gè)大氣的人。

（3）被貶黃州時(shí)期的心態(tài)：失意苦悶——樂(lè)觀曠達(dá)——了悟人生。

短文兩篇ppt答謝中書(shū)書(shū)篇二：27.短文兩篇(答謝中書(shū)書(shū)_記承天寺夜游)

總課時(shí)序數(shù):

《短文兩篇》教案

主備人：陳良煜 審定：八年級(jí)語(yǔ)文備課組

【教學(xué)目標(biāo)】

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐

富微妙的思想感情。

3．了解兩篇短文的思想內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。

2．《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。

【教學(xué)方法】

1．誦讀教學(xué)法。陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》描繪了優(yōu)美的山川景色，

語(yǔ)言精美，描寫(xiě)生動(dòng)；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜

小景，語(yǔ)言樸素自然，富有詩(shī)情畫(huà)意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字

音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細(xì)品味文章的語(yǔ)

言，深入作品意境，獲得美的享受。教學(xué)中宜以朗讀和背誦帶動(dòng)其他

教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語(yǔ)言風(fēng)格也不同。在

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫(xiě)景短文的畫(huà)面，品

味不同的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)不同的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【本課時(shí)序數(shù)】第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》。指導(dǎo)朗讀，力求美讀課文；在反

復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感受

文章的詩(shī)情畫(huà)意；背誦課文；深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

1

同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)�的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯??無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。

二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

內(nèi)容如下：

（4）理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

多媒體顯示，詞語(yǔ)提綱：

學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱，快速背誦課文。

3

總課時(shí)序數(shù):

《短文兩篇》教案

主備人：陳良煜 審定：八年級(jí)語(yǔ)文備課組

【教學(xué)目標(biāo)】

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。

3．了解兩篇短文的思想內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。

2．《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【本課時(shí)序數(shù)】第2課時(shí)

四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言

加以描述，體會(huì)文章的意境

1．選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)

補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激

發(fā)學(xué)生想像。

3．在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加粗撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美�！案叻迦朐疲�清

流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影

給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎

然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四

時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的

竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到

冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如

五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。?

第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉

鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫

聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是

一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

4

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書(shū)：

4．學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，復(fù)背課文，深入領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情畫(huà)意。

五、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情

1．提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，有的認(rèn)為流露了閑適歸隱之意，等等。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩�(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈�(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2．學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。

六、布置作業(yè)

1．默寫(xiě)課文。

2．你最喜歡文中哪一幅畫(huà)面，寫(xiě)一段賞析文字。

5

短文兩篇ppt答謝中書(shū)書(shū)篇三：27短文兩篇 答謝中書(shū)書(shū)記承天寺夜游

《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2．了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。3．了解兩篇短文的思想內(nèi)容。4．背誦并默寫(xiě)兩篇短文。 能力目標(biāo)

1．重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。3．品味文章畫(huà)面

的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué) 德育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。2．學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。 ●教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。 ●教學(xué)難點(diǎn)1．《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。2．《記承天寺夜游》中?閑人?的含義。 ●教學(xué)方法

1．誦讀教學(xué)法。陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》描繪了優(yōu)美的山川景色，語(yǔ)言精美，描寫(xiě)生動(dòng)；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景，語(yǔ)言樸素自然，富有詩(shī)情畫(huà)意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)，在誦讀中仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言，深入作品意境，獲得美的享受。教學(xué)中宜以朗讀和背誦帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)(轉(zhuǎn)載于:www.huhawan.com 蒲 公 英 文 摘:短文兩篇ppt答謝中書(shū)書(shū))節(jié)。

2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語(yǔ)言風(fēng)格也不同。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫(xiě)景短文的畫(huà)面，品味不同的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)不同的思想感情。 ●教具準(zhǔn)備

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶 ●課時(shí)安排3課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》。指導(dǎo)朗讀，力求美讀課文；在反復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意；背誦課文；深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。 ［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)�的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。

二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介多媒體顯示：

陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸 王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是?國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢(xún)，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’?。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書(shū)，即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫?尺牘?或曰?信札?，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。 三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與（yú）其奇者。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。（4）學(xué)生齊讀課文。

2．學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，理解文句，整體感知文意。（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。內(nèi)容如下：

（4）理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。明確：全文可分三部分。?山川之美，古來(lái)共談?總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視?高峰入云?，再俯瞰?清流見(jiàn)底?，再平視?兩岸石壁??青林翠竹?，最后分?曉?與?夕?兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。多媒體顯示，詞語(yǔ)提綱： 學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱，快速背誦課文。

第二課時(shí)

四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì)文章的意境

1．選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。3．在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加粗撥。明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。?高峰入云，清流見(jiàn)底?，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一

卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴

第三是晨昏變化之美。?曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書(shū)：

4．學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，復(fù)背課文，深入領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情畫(huà)意。 五、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情1．提問(wèn)：文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，有的認(rèn)為流露了閑適歸隱之意，等等。

教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道?山川之美，古來(lái)共談?，這個(gè)?美?字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。?實(shí)欲界之仙都?，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。?自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2．學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。 六、布臵作業(yè)1．默寫(xiě)課文。

2．你最喜歡文中哪一幅畫(huà)面，寫(xiě)一段賞析文字。

第三課時(shí)

［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

月亮總會(huì)引起人們的無(wú)限遐思，古往今來(lái)，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩(shī)句嗎？……李白有?舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)??舉杯邀明月，對(duì)影成三人??我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?，這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書(shū)文題） 二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介多媒體顯示：

蘇軾（1036～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(zhǎng)于寫(xiě)文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。神宗時(shí)，因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩(shī)句，橫加?訕謗朝政?的罪名，這就是歷史上著名的?烏臺(tái)詩(shī)案?。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見(jiàn)有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有?雄視百代?的稱(chēng)譽(yù)。

《記承天寺夜游》寫(xiě)于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。

三、朗讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，整體感知文意1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（1）設(shè)臵背景音樂(lè)，教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音、節(jié)奏。教師提示：①讀準(zhǔn)字音：

相與（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ）②讀出節(jié)奏：

念/無(wú)與為樂(lè)者\(yùn)遂/至承天寺//尋張懷民\庭下/如積水空明\水中/藻荇交橫\蓋/竹柏影也\但/少閑人//如吾兩人者耳

教師須提醒學(xué)生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。

2．學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�口頭翻譯課文，整體感知文意。（1）學(xué)生獨(dú)自翻譯課文，劃出疑難句。（2）同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。①念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂(lè)，于是到承天寺去找張懷民。）

③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來(lái)。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子、柏樹(shù)的影子。（3）選一學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

（4）教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果，形成板書(shū)，理清全文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。教師出示板書(shū)：

（5）學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示，背誦課文。 四、涵泳品味寫(xiě)景的妙處

1．提問(wèn)：找出文中描寫(xiě)月色的句子。

明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。2．提問(wèn)：全句無(wú)一?月?字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)?月?，請(qǐng)分析這樣寫(xiě)的妙處。學(xué)生想像畫(huà)面，思考。明確：先寫(xiě)月色，?積水空明?，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫(xiě)水中之物，?藻、荇交橫?，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之清；最后點(diǎn)出?蓋竹柏影也?可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

五、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情多媒體顯示：

揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。1．月色入戶，欣然起行。

2．念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。3．懷民亦未寢，相與步于中庭。

4．何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。選四位同學(xué)品評(píng)分析，其余同學(xué)補(bǔ)充。明確：1．見(jiàn)?月色如戶?，則?欣然起行?，歡欣之情，溢于言表。2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，?尋張懷民?，張懷民才是他賞月的相知好友。3．相知好友相

攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。4．考慮作者當(dāng)時(shí)的處境。?閑?相對(duì)于?忙?來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)?閑?字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。

學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。 六、課堂小結(jié)蘇軾遭遇?文字獄?，被貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)

消解內(nèi)心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，

七、比較閱讀，欣賞兩篇寫(xiě)景短文的意境1．學(xué)生齊背兩篇短文。

2．提問(wèn)：這兩篇短文意味雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，你更喜歡其中的哪一篇？并說(shuō)明理由。 學(xué)生小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所展示的自然美和作者的人情美。 八、布臵作業(yè)

1．默寫(xiě)《承天寺夜游》。2．研討與練習(xí)第三題。 ●活動(dòng)與探究一、寫(xiě)作活動(dòng) 用兩段文字來(lái)表述你學(xué)習(xí)《短文兩篇》的感受。二、關(guān)于舉辦讀書(shū)交流會(huì)的設(shè)想

古今中外詠月的詩(shī)文有很多，請(qǐng)課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，舉辦一次以?月?為主題的讀書(shū)交流會(huì)。

三、開(kāi)放探究

閱讀下面一段話，完成后面的題目。

方今仲秋風(fēng)起，平原彯色，水鳥(niǎo)立于孤洲，蒼葭變于河曲，寂然淵視，憂心辭矣。 （選自江淹《報(bào)袁淑明書(shū)》）

請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪文中的畫(huà)面，并體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫(huà)圖：時(shí)值八月，秋風(fēng)颯爽，原野舒闊，水鳥(niǎo)集于河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫(huà)圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒(méi)有注入任何感情色彩。其實(shí)不然，作者復(fù)雜而微妙的感情恰恰融會(huì)其間。當(dāng)作者靜靜地凝視這一派秋光時(shí)，覺(jué)得?憂心辭矣?，什么煩惱都沒(méi)有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？

二、重溫經(jīng)典

1． 喜雨亭記

蘇 軾

亭以雨名，志喜也。古者有喜，則以名物，示不忘也。周公得禾，以名其書(shū)；漢武得鼎，以名其年；叔孫勝敵，以名其子。其喜之大小不齊，其示不忘一也。

予至扶風(fēng)之明年，始治官舍。為亭于堂之北，而鑿池其南，引流種樹(shù)，以為休息之所。是歲之春，雨麥于岐山之陽(yáng)，其占為有年。既而彌月不雨，民方以為憂。越三月，乙卯乃雨，甲子又雨，民以為未足。丁卯大雨，三日乃止。官吏相與慶于庭，商賈相與歌于市，農(nóng)夫相與忭于野，憂者以喜，病者以愈，而吾亭適成。于是舉酒于亭上，以屬客而告之，曰：?五日不雨可乎？曰：‘五日不雨則無(wú)麥’十日不雨可乎？曰：‘十日不雨則無(wú)禾’無(wú)麥無(wú)禾，歲且薦饑，獄訟繁興而盜賊滋熾，則吾與二三子，雖欲優(yōu)游以樂(lè)于此亭，其可得耶？今天不遺斯民，始旱而賜之以雨，使吾與二三子得相與優(yōu)游而樂(lè)于此亭者，皆雨之賜也。其又可忘耶？?即以名亭，又從而歌之，曰：?使天而雨珠，寒者不得以為襦；使天而雨玉，饑者不得以為粟。一雨三日，伊誰(shuí)之力？名曰太守，太守不有。歸之天子，天子曰不然。歸之造物，造物不自以為功。歸之太空，太空冥冥，不可得而名。吾以名吾亭。?

提示：本文是一篇?jiǎng)e開(kāi)生面的亭臺(tái)記，寫(xiě)于宋仁宗嘉祐七年（1062），蘇軾時(shí)年26歲，在陜西鳳翔太守幕府擔(dān)任簽書(shū)判官。這一年的暮春四月，鳳翔地區(qū)久旱逢雨，恰好官署旁邊的一座官亭新落成，作者喜情難抑，命名這個(gè)亭為?喜雨亭?，并欣然作了這篇?記?。作為一篇亭臺(tái)記，作者并不僅僅在?亭?字上做文章，而是通過(guò)巧妙的構(gòu)思，把建亭跟喜雨這兩件原本不相干的事有機(jī)地聯(lián)系在一起，潑墨寫(xiě)?雨?，寫(xiě)?喜?，從而提煉出關(guān)心民生疾苦、與民同

憂同樂(lè)的積極主題，這是很富匠心的，閱讀時(shí)宜引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)B

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)《答謝中書(shū)書(shū)》

教學(xué)要點(diǎn)：賞讀背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。指導(dǎo)朗讀，在反復(fù)誦讀中整體感知文意。品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。 一、導(dǎo)入 1．?山川之美，古來(lái)共談。?李白筆下的廬山瀑布?飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山?造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽?兩岸連山，略無(wú)闕處?盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景，無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。 (板書(shū)課題：答謝中書(shū)書(shū))

2．解題：題目中的第二個(gè)?書(shū)?，是一種文體，相當(dāng)于信。 3．簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。 二、讀課文

1．初讀通文句。

（1）學(xué)生自由放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師巡回指導(dǎo)，注意聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，指導(dǎo)學(xué)生的疑難之處。

（2）檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏：實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。

（3）教師范讀課文，學(xué)生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。 （4）全班齊讀課文。 2．再讀明內(nèi)容。

（1）學(xué)生自由讀課文，結(jié)合文下注釋?zhuān)�疏通文意�?/p>

（2）同桌交流自學(xué)情況，提出認(rèn)為重要的或解決不了的詞句，班級(jí)交流時(shí)解決。 （3）班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。 出示：

理解下列句子意思，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。 （1）夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍 。 （2）曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。 （3）未復(fù)有能與其奇者。 3．三讀理結(jié)構(gòu)。

（1）生讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)�；卮鹣铝袉�(wèn)題。

課文先寫(xiě)，再寫(xiě) ，最后寫(xiě)。 使學(xué)生明確本文是總分總的結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。

（3）檢查背誦。抽查兩名學(xué)生背誦課文，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。 三、品美點(diǎn)

總寫(xiě)句?山川之美，古來(lái)共談?突出一個(gè)?美?字，總領(lǐng)全文。接下來(lái)的文字無(wú)不圍繞它來(lái)鋪開(kāi)，分別寫(xiě)了?峰?、?流?、?石壁?、?林?、?竹?、?霧?、?猿鳥(niǎo)?、?夕日?、?沉鱗?，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫(huà)。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎？請(qǐng)根據(jù)自己的想象，以?我發(fā)現(xiàn)了本文的 美?的句式，說(shuō)幾句賞析語(yǔ)言。

（出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽(yáng)、猿鳥(niǎo)、沉鱗，激發(fā)學(xué)生想象。） 教師提示：可從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。 1．四人一小組，合作探究。 2．全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。 可這樣賞析，如：

（1）我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡(luò)貫通。

（2）我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫(huà)美。畫(huà)中山水相映，色彩繽紛，高低錯(cuò)落，動(dòng)靜相生。

（3）我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。?兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。?兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的樹(shù)木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。

（4）我發(fā)現(xiàn)了本文的語(yǔ)言美。?山川之美，古來(lái)共談……沉鱗競(jìng)躍?，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處?實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?，參差變化，又如行云流水，

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