摘 要：賞識理念作為一種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育理念。對于低年級語文教學(xué)中，有效地利用賞識教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能有效地激發(fā)學(xué)生愛上語言、愛上語文的作用。文章基于小學(xué)低年級語文教學(xué)為例，從多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓孩子們愛上語文。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；賞識理念；低年級；朗讀能力
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！痹陂喿x教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)?shù)兀�充分地運用朗讀手段，將賞識教育融入課堂，讓每位學(xué)生自覺地參與朗讀活動中，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。本學(xué)期單位所在二年級語文在集體備課中以“聚焦新教材，多重策略進行朗讀指導(dǎo)”為主題，讓學(xué)生自覺愉快參與朗讀，教師應(yīng)針對不同文體和特點有針對性地進行指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力。文章從以下幾個方面進行探討：
　　一、 賞識鼓勵，讓學(xué)生讀得有興趣
　　美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識、贊賞。”當(dāng)學(xué)生意識到自己被賞識、被重視，自信心就會被激發(fā)就會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文課上老師能關(guān)注到每個孩子，一個微笑的表情，一個贊賞的點頭，一個鼓勵的大拇指，都能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。教師和同伴的賞識評價，會讓學(xué)生敢讀樂讀。例如，李暉娜老師在執(zhí)教《媽媽睡了》對學(xué)生的朗讀，多次給予賞識的評價�！奥犃四愕睦首x，我覺得這個媽媽真漂亮。”“你的朗讀被同學(xué)點贊，多光榮�！薄澳爿p柔地讀，把小作者對媽媽的愛讀出來了�！惫P者執(zhí)教《寒號鳥》一課時，學(xué)生對同伴的朗讀評價也多是給予肯定和鼓勵�！八�慢慢地讀，我好像看到了那只特別無所謂的寒號鳥�！庇辛速p識鼓勵的評價，調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，課堂上書聲朗朗，語文課堂才會煥發(fā)生命的活力。
　　二、 適時范讀，讓學(xué)生有樣可學(xué)
　　范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。基于低年級學(xué)生其自控能力差，且注意力集中時間偏短，若教師一直采用單一的某種朗讀方式必然令孩子們感覺疲勞。低年級學(xué)生的模仿力很強。教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀中，教師注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。例如，洪曉晨老師執(zhí)教《田家四季歌》時，教師需要將這首兒歌的節(jié)奏感給朗讀出來，教師需要對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動結(jié)合文章講授，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。教師的范讀，讓朗讀能力強的孩子范讀，能讓學(xué)生直觀感受到朗讀時，結(jié)合自己的體會，有所強調(diào)重音，進行語速處理，增加表情動作，都能提高朗讀的表達效果。
　　三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而讀
　　低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。例如，洪曉晨老師執(zhí)教《田家四季歌》時，在具體朗讀時，基于小朋友們已經(jīng)獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，再結(jié)合教學(xué)課件滾動秋季里稻谷豐收，農(nóng)民喜悅的照片，學(xué)生身臨其境，再讀句子“身體雖辛苦，心里喜洋洋。”可以讓小朋友們在情緒感染中受到農(nóng)業(yè)勞動美的熏陶，這樣的朗讀自然具有強烈的感情。再如，筆者在教學(xué)《寒號鳥》課中，播放漫天飛舞的雪景配上狂風(fēng)怒號的音效，把孩子帶入課文描述的情景，學(xué)生進入有感情的朗讀情境中，體會到寒號鳥的寒冷，再讀寒號鳥的哀號就很有味道。
　　四、 引導(dǎo)想象，讓學(xué)生走進文本
　　指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話前的提示語，想象人物說話前會做的表情動作。畢竟在學(xué)生朗讀時，其耳、口、腦多種感官是密切配合，在這個密切配合中學(xué)生需要有效地將教材文本轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，需要能開拓思維，激發(fā)想象。例如，筆者在執(zhí)教《寒號鳥》一課時，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞“躺，伸伸懶腰”感受寒號鳥得過且過的態(tài)度，在讓學(xué)生想象喜鵲和寒號鳥對話前還會有什么表情動作。從學(xué)生的回答“喜鵲著急地說”，“喜鵲急得直跺腳，不停地勸”，“寒號鳥瞇著眼慢悠悠地回答”“寒號鳥翹著二郎腿，笑嘻嘻地回答”……加上這些想象，再讀人物對話，學(xué)生們一次比一次讀得精彩。學(xué)生在精彩的朗讀中，作為學(xué)生而言其對文字的理解已經(jīng)不言而喻了，最終文章教學(xué)情感也是水到渠成了。再如，黃春華老師執(zhí)教《大禹治水》一課，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹為了治水到處奔走。他可能到過哪里？遇到什么困難？學(xué)生在想象中走進故事，體會大禹的辛苦，再讀課文時學(xué)生對大禹的敬佩便從朗讀中流露出來。
　　五、 巧用對比，讓學(xué)生讀出真滋味
　　朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)，因詞語是語言的最小單位。理解與朗讀相互依存，朗讀要以理解為基礎(chǔ)。理解詞語的意思，是理解句意，領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀感悟的前提，特別是對于重點詞、中心詞的理解，則是牽一發(fā)而動全身。只有抓住了文中重點詞句，讀出韻味，才能領(lǐng)悟篇章。例如《媽媽睡了》這一課，李暉娜老師讓孩子區(qū)別“睡”和“長”，哪個詞用在句子中更好。孩子們反復(fù)朗讀，在對比中在體會到用“睡”更能表現(xiàn)孩子對媽媽的愛。再讀句子時，孩子們帶著愛意輕柔朗讀，仿佛她們就是作者筆下那個看著媽媽睡覺的孩子。由于課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前教師不妨注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。
　　綜上所述，教師有效地以賞識為前提，利用多重策略進行朗讀指導(dǎo)，不僅可以有效地完成教育教學(xué)目標(biāo)，而且還能大大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對于低年級語文而言，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就有效地調(diào)動學(xué)生參與朗讀活動，開發(fā)學(xué)生的語言感知能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　參考文獻：
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　　[3]包旭菁.小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法研究[J].快樂閱讀，2016（14）.
　　作者簡介：
　　傅偉宏，福建省廈門市，廈門市康樂第二小學(xué)。

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