摘 要：在初中歷史教學中做好銜接學生的工作，能夠為開展有效教學創(chuàng)造一系列的有利條件，從而更好地提升課堂教學的效率與質量，實現培養(yǎng)學生歷史思維與綜合能力的目標。對此，需要教師結合已有教學經驗進行研究，全面優(yōu)化教學模式。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，從多方面論述初中歷史教學中銜接學生的已有經驗。
　　關鍵詞：初中歷史；已有經驗；銜接學生
　　一、 前言
　　對于任何一個工作，已有經驗都是非常重要的，能夠為開展這項工作提供更科學的指導。為了全面提升初中歷史教學的科學性與有效性，需要教師結合課堂教學的已有經驗進行探討，既要發(fā)現過去工作中的不足，也要從中總結可貴的經驗，更好地保證各項教學任務的有效落實。那么我將針對初中歷史教學，淺談如何銜接學生的已有經驗。
　　二、 注重課堂復習，構建系統(tǒng)的知識結構
　　在初中歷史教學中，做好銜接學生的工作，必須要注重課堂復習，構建系統(tǒng)的知識結構，讓學生能夠銜接好知識框架，從而為培養(yǎng)人文歷史思維創(chuàng)造條件。在中國近代史的教學中，有幾個關鍵時間節(jié)點是需要學生記住的，比如中國是在哪一場戰(zhàn)役之后開始淪為半殖民地半封建社會，而在哪一場戰(zhàn)役之后逐漸和最終淪為半殖民地半封建社會。對于這樣的知識，如果只是讓學生進行死記硬背，取得的學習效果非常有限，甚至還會壓抑學生學習歷史的興趣。因此，教師要引導學生構建一個系統(tǒng)的知識結構，實現對知識的理解性記憶。于是，教師能夠根據教學內容的安排，畫出一條時間軸，并且將重要的時間節(jié)點在時間軸中標記出來，讓學生按照時間軸的走向將各場戰(zhàn)役串聯起來，將其中的條款及其內容用科學的方式實現理解記憶，從而形成了一個系統(tǒng)的知識結構，幫助學生銜接好知識，提升學習效果。通過這樣的方式，注重課堂復習，構建系統(tǒng)的知識結構，既能夠加強學生對知識的理解與掌握，也更好地發(fā)現知識的銜接點。
　　三、 引導自主學習，強化學生的歷史思維
　　在初中歷史教學中銜接好學生，必須要引導學生進行自主學習，掌握自主學習能力，從而更好地強化學生的歷史思維，讓學生能夠在學習過程中不掉隊。比如，在古代四大發(fā)明的教學中，這一章節(jié)面臨很多細小的知識點，如果學生只是按照死記硬背的方式進行記憶，則會顯得十分零散，并且不利于歷史思維的養(yǎng)成。于是，教師可以確定相對的主題，引導學生在主題規(guī)定下進行自主學習。在自主學習的過程中，教師需要為學生準備好充足的學習資料，讓學生在預定的航線上自由航行。比如，學生能夠將四大發(fā)明的時間點串聯起來，并且將發(fā)明背景用途以及發(fā)明者，實現理解記憶。同時在相對應的歷史背景下，進行深入的討論，了解這一發(fā)明有著怎樣的意義，從而強化學生的歷史思維，也鍛煉了學生的自主學習能力，為長遠的歷史學習奠定基礎，實現學生的全面進步。通過這樣的方式，引導學生進行科學的自主學習，更好地強化了學生的歷史思維，有利于做好銜接學生的工作。
　　四、 開展合作探究，構建良好的學習網絡
　　在初中歷史教學中銜接學生，并不只是引導學生掌握知識，還要幫助學生處理好各種學習問題。因此，需要教師引導學生開展合作探究，構建良好的學習網絡。就以新民主主義革命的教學為例，在這一章節(jié)主要引導學生了解在新民主革命時期有著哪些重要的歷史事件，以及它的發(fā)展過程和重要意義。但是這一章節(jié)的知識難度相對較高，結合初中生的學習能力，教師可以要求學生以合作學習小組的形式進行探究性學習。在探究性學習中，教師根據學生的實際情況進行交叉分組，讓學生在合作過程中發(fā)現和解決各種問題。同時，教師能夠結合教學內容，為學生設定一個專屬的教學情境，讓學生進入情境中思考與探究，在理解好歷史事件的內涵同時，讓學生從各個角度提出觀點，活躍學生的思維。在這個過程中，學生能夠有效地運用各個學習資源，構建良好的學習網絡，降低了學習問題的出現概率。通過這樣的方式，開展有效的合作探究，提升學生的學習效果，構建良好的學習網絡。
　　五、 優(yōu)化課后作業(yè)，加強知識的理解鞏固
　　在初中歷史教學中引導學生完成課后作業(yè)，能夠加強學生對知識的理解與鞏固，從而進一步做好銜接學生的工作。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是一味地引導學生完成實地練習，取得的效果非常有限，并且讓學生感覺十分枯燥無聊。針對這樣的問題，教師則要根據新課程改革的要求進行優(yōu)化。比如，為了鍛煉學生的創(chuàng)造與總結能力，教師可以引導學生進行手抄報的繪制。在繪制手抄報的過程中，學生能夠對知識進行有效總結，加強理解性記憶。同時在繪制過程中，能夠鍛煉學生的繪畫能力，也激發(fā)了學生的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造力。并且這樣的方式更加具有趣味性，有利于調動學生的積極性。再比如，為了擴展學生的知識面，教師可以帶領學生閱讀相關的歷史文章和書籍，從而了解教材之外的知識，擴展學生的知識視野，并且要求學生能夠按照要求完成讀書筆記，從中獲取有效的知識。隨后在閱讀分享會中與同學進行學習成果的分享，也可以談一談各自的見解，更好地活躍了人文歷史思維，達到合作學習的目的，實現真正的取長補短、共同進步。通過這樣的方式，優(yōu)化了課后作業(yè)形式，加強了學生對知識的理解與鞏固。
　　六、 結語
　　總而言之，在初中歷史教學中，做好銜接學生的工作有著多方面的意義，既能夠為學生進行有效學習創(chuàng)造條件，也更好地促進教學模式的優(yōu)化。而基于已有經驗對這些策略進行探討，能夠進一步提升研究效果。那么在今后的教學中，需要教師意識到銜接學生的重要性，以已有經驗為突破口，探索科學的教學策略，做好銜接學生的工作，提升初中歷史教學的科學性。
　　參考文獻：
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　　[2]譚必偉.關于小學數學教學中學生數學思維能力培養(yǎng)研究[J].科學中國人，2017，（02）：26.
　　作者簡介：
　　王文娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學。

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