摘 要：史料教學是高考命題趨勢的要求，在高中教學中十分常態(tài)化，選取有效精煉的史料是前提，如何運用史料教學，緊扣課堂的主題，并培養(yǎng)學生對材料的提取、分析、歸納能力是高中歷史教學中要思考的問題。
　　關鍵詞：運用史料；高中歷史；有效；充分
　　梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今者也�！笔妨鲜峭ㄏ驓v史認識的橋梁。近幾年的高考全國一張卷歷史考題中，試題傾向于運用史料來呈現問題的越來越多。從選擇題到材料論述題，我們可以看見大量史料的運用。所以，我以人民版必修三專題三《新文化運動》一課為例探討如何運用史料教學達到論從史出，史論結合，培養(yǎng)學生分析提取整合信息的能力。
　　一、 史料教學的重要性
　　史料實證精神是歷史學科核心素養(yǎng)的基礎，通過史料教學培養(yǎng)學生的時空觀念，根據史料辯證地分析問題理解歷史現象或歷史事物，所以在高中的教學中訓練學生如何根據材料提取和概括分析信息十分重要。
　　二、 選取史料的幾點心得
　�。ㄒ唬� 注重史料選取的真實性
　　史料分為地上、地下，一手、二手，我們平時較難從浩瀚的原始資料中直接提取史料，所以歷史教科書成了我們手中最便利的也是較為權威的資料，深入挖掘教材中的材料是我們要做的一項重要工作。同時，我們從網絡資源中選取的資料和從同仁的教學設計中提取的材料也要注意校對之后才能使用。而且在選取史料時，盡量慎重使用除紀錄片外的影視資料，這些材料往往包裝加工色彩過重，有些甚至偏離了歷史。在《新文化運動》一課中，我所選取的史料部分是二手材料，梁啟超《五十年中國概論》，魯迅的白話小說《藥》《祝�！饭�(jié)選，胡適的《蝴蝶》等文字和圖片資料。
　�。ǘ�） 注重史料選取的有效性
　　史料教學最忌史料堆砌，不僅缺乏思考而且無效，史料選取要緊扣主題，要為課堂的主題服務，有效實用。以《新文化運動》一課為例，我以《新青年》到新青年為主題，力求架構歷史背景，塑造新文化運動之前國民的迷信愚昧守舊形象，以舊稱新，在歷史情境中探討新文化運動的民主和科學是救世良藥，體會《新青年》雜志對國民改造的深刻影響。分為新邦舊民篇，新藥啟民篇，新象新民篇。這一課的知識容量大，在短短的45分鐘之內難以做到面面俱到，那么課堂教學就必須有取舍，主題要突出，而選取的史料必須能夠貼合課堂的主題，緊扣核心，能夠使學生身臨其境，建構歷史現場，幫助學生理解課文的重難點。這樣你所選取的史料才是有效的。
　　為了讓學生更好地理解新文化運動的必要性，認識在辛亥革命后社會仍然存在嚴重的迷信愚昧守舊心理，社會要進步，國民性必須要改造。通過《藥》的“人血饅頭”節(jié)選，《祝福》中批判祥林嫂敗壞風俗和趙五貞死在包辦婚姻之下這些材料來塑造新邦舊民的特點，材料直觀，有代表性，“人血饅頭”中的迷信愚昧，《祝福》中祥林嫂是舊道德的犧牲品，趙五貞是舊倫理的犧牲品，三者材料快速地建構了歷史現場，并能夠緊扣主題，一目了然，幫助學生直觀理解了以三綱五常為核心的舊道德舊倫理下舊民的悲哀，并深思怎樣拯救，這樣也就可以承上啟下地引出《新青年》的創(chuàng)辦迎合了歷史發(fā)展的潮流。
　　（三） 注重史料選取的精煉性
　　選取史料除了緊扣課堂外的主題，也精煉簡要。新文化運動中文學革命是一個重要的內容。如何處理白話文與文言文之爭，我以二胡論戰(zhàn)為例，選取了胡先骕的古詩詞“熒熒夜燈如豆，……片時猶繞柱也”，和胡適的白話詩《蝴蝶》對比，精簡直觀，學生朗讀兩首詩后，能夠清晰認識文言文與白話文的區(qū)別，思考二者在新文化運動中對新思想傳播中起到的不同作用，教學的目的就達到了。
　　三、 史料上教學中的運用
　　（一） 在課堂中對史料的應用要避免蜻蜓點水，應深挖史料的價值
　　依照趙五貞之死這段材料為例，1919年11月14日，湖南省長沙市一名新娘在花轎上自殺，轟動全國。長沙南陽街眼鏡店主之女趙五貞，不愿嫁給橘子園開古董店的吳某，在出嫁之日，私藏剃頭刀上轎，在抬赴吳家途中，割斷喉嚨，自殺身亡。據說，趙五貞最初曾許配某男，后來父母嫌男方家貧悔婚，姑娘不同意，但又不能違父母之命。
　　問題（1）：這段史料發(fā)生在何時？
　　是在1919年11月，五四運動后，也是新文化運動期間。
　　問題（2）：為何還會發(fā)生包辦婚姻引發(fā)悲��？
　　學生討論得出舊倫理、舊道德依舊根深蒂固。
　　問題（3）：為何引起全國轟動？
　　學生討論得出，因為《新青年》雜志創(chuàng)辦后，民主、科學、進步等新思想新道德的傳播使人們對舊禮教進行批判。
　　問題（4）：趙五貞之死值不值得？學生通過分析辯證地看待問題，認識到一方面趙五貞用她的死來反抗包辦婚姻是勇敢的；另一方面也可看出封建家庭中子女人格不獨立，精神不自由，只能用極端的方式來抗議，可見在沒有民主的家庭子女是弱勢的，也僅能用死亡來抗議。
　　由此可見，并不是越多的史料就越能說明問題解決課堂重難點，只有善于研究史料，深挖史料，才能引導學生多角度看待歷史，多維思考問題，善于發(fā)現，勇于分析。
　　（二） 在課堂中對史料的運用要能夠有效解決課堂重難點，避免盲目使用史料
　　一堂課的材料應該是為了幫助學生解決問題的，在教材中就有的，能夠解決的，直接從教材中提取應用，不應為了增加史料而使用史料，無用且浪費。在處理新文化運動前期的內容時，我直接圈定教材中的段落，選定資料，要求學生整合教材信息，為教材中的新文化運動代表人物貼標簽，必須剪短貼切，這樣就能加深學生對代表人物思想的理解，并提高了學生對民主與科學這一救世良藥的認識，鍛煉了學生提取信息，歸納信息的能力。
　�。ㄈ�） 要辯證地分析史料，看待問題
　　以王光祈的論述“世界潮流排山倒海直向東方而來，中國青年受此深刻刺激，頓成一種不安之象，對于舊社會、舊家庭、舊信仰、舊組織以及一切舊制度，處處皆在懷疑，時時皆思改造，萬口同聲要求一個‘新生活’”來評價新文化運動。
　　問題（1）：何為“世界潮流”？
　　問題（2）：何為“不安之象”？
　　問題（3）：“處處皆在懷疑”可取嗎？
　　問題（4）：當時是“萬口同聲”要求“新生活”？
　　由此學生思考新文化運動是一場向西方學習民主與科學的解放運動，是符合時代潮流的，但盲目要求西化，否定傳統(tǒng)，可見作者是認為這很偏激值得反思。但是作者的材料真實嗎？不可能萬口同聲，應是社會中的一部分，應辯證地認識。這樣學生對新文化運動的影響有了全面的認識，能夠辯證地看待史料，這也是歷史學科核心素養(yǎng)的要求。
　�。ㄋ模� 運用史料教學時，應該充分發(fā)揮學生的主體地位
　　在史料教學中，應該給予學生充分的思考時間，可以引導學生思考的角度，但不能直接代替學生得出答案，那樣的話課堂教學根本沒有效果。高中學生的思維能力有時會讓人驚訝，要信任學生能夠在鍛煉中成長，給予學生展示的平臺，鼓勵學生多思考，小組探究，這樣才能真正地培養(yǎng)學生分析材料，整合材料的能力。但是在學生思考的同時，要避免學生偏離課堂主題，可以鼓勵多元化認識問題，但不能隨意曲解歷史，教師對課堂的駕馭也非常關鍵，在課前要做好大量的備課工作，既要備教材，又要備學生，對教師的課堂調度能力要求很高。
　　史料教學在高中歷史教學中是十分常態(tài)化的，如何選取適合有效精煉的史料，是史料教學的前提要素，這需要教師做大量的前期工作，現今網絡資源便利，拿來主義盛行，教師對史料的選擇應該更加慎重，只有有效服務于課堂主題的史料才是適合的，應避免盲目使用史料。而如何運用好史料，深挖史料的價值，充分給予學生思考的時間，有效解決課堂中的重難點是教師要一直研究的問題。
　　參考文獻：
　　[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：商務印書館，1930：66.
　　[2]王恩收.趙五貞花轎自殺與李超不嫁[J].文史月刊，2010（7）：41.
　　[3]王光祈.工讀互助團[A].社團（二）[C].第369頁.
　　作者簡介：
　　任英華，福建省福州市，長樂華僑中學。

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