〔摘要〕本研究就橋牌運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生邏輯推理能力、合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)的影響進(jìn)行實(shí)證研究，通過對(duì)參與橋牌課程的小學(xué)生和對(duì)照組的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，橋牌運(yùn)動(dòng)有助于小學(xué)生邏輯推理能力的提升，且對(duì)小學(xué)生的合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響。
　　〔關(guān)鍵詞〕橋牌；小學(xué)生；邏輯推理；合作力 ；寬容
　　〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0011-04

一、引言

　　橋牌運(yùn)動(dòng)起源于英國(guó)，是由“惠斯特”牌戲演化而來，經(jīng)過三百多年的發(fā)展形成了目前流行的定約橋牌[1]。橋牌被稱為“大腦的健身操”，集娛樂、競(jìng)技、社交于一體，能夠?qū)θ藗儯�尤其是青少年的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極影響，普遍認(rèn)為參與橋牌運(yùn)動(dòng)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。歐美許多國(guó)家在學(xué)校中開展了橋牌課程，與音樂、美術(shù)等具備相同的地位，是素質(zhì)教育的重要組成部分[3]。我國(guó)教育部和中國(guó)橋牌協(xié)會(huì)也非常重視中小學(xué)生的橋牌教育，開展了諸如“全國(guó)中學(xué)生橋牌錦標(biāo)賽”“全國(guó)青年橋牌錦標(biāo)賽”等學(xué)生賽事，推進(jìn)橋牌運(yùn)動(dòng)的發(fā)展[4]。目前已有學(xué)校將橋牌教育引入校園，發(fā)展出了橋牌特色課程，吸引眾多學(xué)生參與[3，5]。
　　團(tuán)隊(duì)合作和寬容是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的重要品質(zhì)，二者在個(gè)體的心理健康和人格發(fā)展中起著積極的促進(jìn)作用[6]。有研究證實(shí)，合作力可以顯著正向預(yù)測(cè)小學(xué)生的語文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)和總成績(jī)[7]，寬容可以顯著正向預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)和總成績(jī)[8]，而合作力和寬容是我國(guó)小學(xué)生需要發(fā)展的積極心理品質(zhì)[9]。邏輯思維在人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有重要地位，是個(gè)體運(yùn)算和推理的能力[10]，是小學(xué)生思維發(fā)展的重要組成部分[11]，是智力的核心成分[12]，更是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)[13]。橋牌運(yùn)動(dòng)是兩人對(duì)兩人的對(duì)抗與合作賽事，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多方面的知識(shí)。本研究假設(shè)，小學(xué)生參與橋牌運(yùn)動(dòng)可以提升其邏輯推理能力、合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)。
　　目前有關(guān)橋牌的研究主要集中在橋牌技巧與策略[14，15]，研究對(duì)象大多為中學(xué)及大中專院校的學(xué)生[3，16-18]，而對(duì)小學(xué)生群體較少涉及。本研究意在探討橋牌運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生的邏輯推理能力、合作力及寬容的影響，為在小學(xué)生群體中開展橋牌運(yùn)動(dòng)提供理論指導(dǎo)。

二、研究方法

　�。ㄒ唬┍辉�
　　被試來自北京市東城區(qū)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在2014年時(shí)從該校三年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽取24名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施持續(xù)一學(xué)年的橋牌課程，再隨機(jī)抽取水平相當(dāng)?shù)耐�年�?jí)30名學(xué)生作為對(duì)照組，對(duì)照組成員沒有參與任何橋牌活動(dòng)，兩個(gè)組的成員均正常參與學(xué)校的日常教學(xué)。
　　（二）研究工具
　　寬容品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)的測(cè)驗(yàn)采用由孟萬金、官群等人編制的“中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表”[19]，該量表共61個(gè)題目，包含有六大維度15個(gè)積極心理品質(zhì)：智慧和知識(shí)維度——認(rèn)知的力量（“創(chuàng)造力”“求知力”“思維與觀察力”）、勇敢維度——情感的力量（“真誠(chéng)”“執(zhí)著”）、人性（情）維度——人際的力量（“愛”“友善”）、公正維度——公民性力量（“領(lǐng)導(dǎo)力”“合作力”）、節(jié)制維度——避免極端的力量（“寬容”“謙虛”“持重”）、超越精神——精神信念的力量（“心靈觸動(dòng)”“幽默風(fēng)趣”“信念與希望”）。根據(jù)研究需要從中選擇“合作力”品質(zhì)和“寬容”品質(zhì)分量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
　　邏輯思維測(cè)驗(yàn)采用“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)”（北京師范大學(xué)張厚粲主持編制）[20]。該測(cè)驗(yàn)是非文字測(cè)驗(yàn)，由60道題目組成，分為5個(gè)系列，每個(gè)系列內(nèi)題目難度逐漸增加，且最后一個(gè)系列難度最高。適用于團(tuán)體測(cè)試，經(jīng)驗(yàn)證該量表具有較高的信度和效度。
　�。ㄈ�）研究程序
　　所有被試均參與兩次測(cè)試，在橋牌課程開始之前進(jìn)行一次，在橋牌課程結(jié)束后進(jìn)行第二次測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員分別召集起來，嚴(yán)格遵照測(cè)試流程進(jìn)行集體施測(cè)，回收54份問卷。測(cè)試結(jié)果使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、研究結(jié)果

　　（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)差異比較
　　在橋牌課程開始之前，將兩組被試在“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)”、合作力品質(zhì)分量表和寬容品質(zhì)分量表的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表1可知，在三年級(jí)之初，兩組被試在邏輯推理能力、合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)不存在差異。
　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)差異比較
　　將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員第二次測(cè)試的邏輯推理能力、合作力和寬容測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異比較，由表2可知，實(shí)驗(yàn)組被試在瑞文測(cè)驗(yàn)、合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)測(cè)驗(yàn)的得分均顯著優(yōu)于對(duì)照組。
　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異比較
　　對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在邏輯推理能力、合作力和寬容的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，由表3可知，實(shí)驗(yàn)組被試在前后測(cè)的得分上存在顯著差異，且后測(cè)結(jié)果均顯著優(yōu)于前測(cè)。
　�。ㄋ模�對(duì)照組前后測(cè)差異比較
　　將對(duì)照組成員在邏輯推理能力、合作力和寬容的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，由表4可知，對(duì)照組成員在瑞文推理標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)前后測(cè)存在顯著差異，但合作力品質(zhì)和寬容品質(zhì)上不存在差異。

四、討論

　�。ㄒ唬﹨⑴c橋牌課程對(duì)小學(xué)生邏輯推理能力的影響
　　從表1可知，參與了橋牌課程的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）在三年級(jí)初進(jìn)行邏輯推理能力測(cè)試，其結(jié)果與同年級(jí)其他學(xué)生（對(duì)照組）相比差異不顯著。從表3和表4可知，在三年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的后測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員的邏輯推理能力均有所發(fā)展（p<0.01，p<0.05），這也印證了小學(xué)生邏輯推理能力隨著年齡逐漸增長(zhǎng)的現(xiàn)象[20-21]，但是表2顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的發(fā)展水平高于對(duì)照組學(xué)生（p<0.05）。對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以從橋牌運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)上來分析，橋牌是一項(xiàng)智力運(yùn)動(dòng)，打橋牌的過程中，選手處于一種不斷思考、分析、判斷的狀態(tài)中，根據(jù)有限的信息來推測(cè)52張牌在4人中的分配情況，并持續(xù)地探測(cè)與判斷，綜合零亂的信息制定合適的打牌路線。如此可使選手的歸納和演繹、分析和綜合能力得到充分鍛煉，提高人的邏輯推理能力。

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