教育事業(yè)是人的教育事業(yè)，是為人的發(fā)展服務(wù)的，也是靠人——主要是教師來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。今天的教育還存在諸多問題，所以，我們寄希望于理想的教師。每個(gè)熱愛教育的人，心中都有一個(gè)理想教師的模樣：也許不清晰，有一個(gè)影子；也許清晰，有一個(gè)鮮明的形象。我心中的教育家，就是可以稱之為“自由教師”的人。
　　自由是這些教師身上的本質(zhì)屬性。我所說的自由，就是不受社會(huì)的各種誘惑所影響，不為各種功利的目的所左右。他們因?yàn)闊釔劢逃�本身，熱愛學(xué)科教學(xué)本身，喜歡跟孩子們?cè)谝黄�，喜歡按照教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照孩子們自身成長的規(guī)律，盡自己所能，幫著孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、熱愛學(xué)習(xí)。他們喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長，成長為一個(gè)好人、一個(gè)有益于社會(huì)的人。除此之外，別無想法，更無其他追求。為了這樣單純的目的，他們幾乎把自己的一切都投入其中，幾乎將所有的時(shí)間、精力以及可支配的財(cái)力、物力傾情付出。他們享受這個(gè)過程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而歡心愉悅。這是一種由衷的精神快樂。
　　我所說的自由，就是在教育的田野里，他們超越了許多羈絆、誘惑、束縛、誤導(dǎo)，盡享教育本身的樂趣。這種趣味是一種文化能力和審美品質(zhì)，它訴諸判斷和決定，它對(duì)世界的興趣是“超越功利的”，它凝聚為有教養(yǎng)的個(gè)人的精神氣質(zhì)。他們的心是安靜的，目光是向內(nèi)的，目標(biāo)是單純的，他們知道要做好教師的工作，就得最大限度地發(fā)掘自己的潛能，保持對(duì)教育的虔誠。
　　也許有人認(rèn)為，我所說的自由教師根本不存在，只是我的一廂情愿，只是教育的烏托邦。恰恰相反，自由教師在今天的土壤里確實(shí)存在。我從教30年，走過成百上千所學(xué)校，見過成千上萬個(gè)教師，發(fā)現(xiàn)了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不止一次說過，不止在一個(gè)地方說過，教育的希望在民間。我這里所說的“民間”是指一線的教師，是天天和孩子們?cè)谝黄鸬慕處煟�是伴隨著孩子們逐漸長大的教師，因?yàn)槊耖g有一批這樣自由的教師存在。
　　遠(yuǎn)的不說，就說上海浦東的教師吧！我曾向《上海教育》“人物”欄目推薦了建平中學(xué)的陰衛(wèi)東老師、祝橋中學(xué)的戴傳偉老師；我曾經(jīng)撰文介紹三林北校并發(fā)表在《教育發(fā)展研究》的扉頁上，還撰文介紹上海實(shí)驗(yàn)東校并發(fā)表在《中國教育報(bào)》上。這些被報(bào)道的，都是讓我眼前一亮的學(xué)校，都是讓我為之感佩的教師。
　　上海市建平中學(xué)陰衛(wèi)東老師所表現(xiàn)出來的價(jià)值取向，是讓我感佩的理由。在他身上洋溢著一種自由情懷，他對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科由衷熱愛，對(duì)學(xué)科教學(xué)由衷熱愛。他的興趣點(diǎn)在于把孩子們領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的大門，讓孩子們學(xué)會(huì)研究，讓孩子們享受發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)研究的成功，感受科學(xué)的魅力。這就是他最大的快樂，就是他的興奮點(diǎn)，就是他的幸福之處。除此之外，他一概沒有興趣：他對(duì)家教沒有興趣，從來沒有帶過一個(gè)家教弟子；他對(duì)那些課題研究沒有興趣，沒有申報(bào)過一個(gè)課題；他對(duì)撰寫論文沒有興趣，除被逼無奈寫過一篇文章發(fā)表外，再?zèng)]有文章發(fā)表；他對(duì)出版專著沒有興趣，從來沒有計(jì)劃出版一本個(gè)人專著，更不會(huì)把時(shí)間花在東拼西湊復(fù)制粘貼上；他對(duì)評(píng)選優(yōu)秀教師沒有興趣，人家愛評(píng)誰就評(píng)誰；他對(duì)申報(bào)特級(jí)教師沒有興趣，誰想申報(bào)誰申報(bào)，他沒有時(shí)間準(zhǔn)備繁瑣的申報(bào)材料……凡是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以外的東西，凡教育以外的東西，都與他無關(guān)，他只對(duì)教育本身有興趣。所謂的教育本身，就是他喜歡他的學(xué)科，而因此投入了很多時(shí)間和精力。他就是喜歡學(xué)生跟著他一起玩信息技術(shù)科學(xué)，一起玩研究，或者說是在科學(xué)中玩耍，在研究中玩耍，在發(fā)現(xiàn)中玩耍，是一種非常原始的、單純的、卓越的教育。
　　在陰衛(wèi)東老師身上，有一種非常純粹的東西。他培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)單純的熱愛，而不是附加在競賽上，諸如保送、加分的功利。所以，陰衛(wèi)東老師這個(gè)所謂的奧賽金牌教練，呼吁將奧賽熱降溫。這個(gè)看似矛盾的地方，恰恰說明他對(duì)回歸科學(xué)研究原初意義或者叫本體意義的追求。由此看出，今天奧賽熱的問題之所在，為什么有這么多的家長熱衷于讓孩子去讀奧賽班、去搞奧賽，絕大多數(shù)都是奔著奧賽之外、科學(xué)研究之外的功利目標(biāo)而去的，加分、升學(xué)就是許多人的唯一目的。這恰恰是背離了科學(xué)研究的初衷，是對(duì)科學(xué)精神的最大戕害，是我們有很多奧賽金牌獲得者而沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的根本原因。陰衛(wèi)東老師呼吁奧賽降溫，就是希望學(xué)生、家長去掉對(duì)偽科學(xué)或者對(duì)科學(xué)外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)。
　　上海市祝橋中學(xué)的戴傳偉老師，一個(gè)憨憨的、讓人一見就覺得特別厚道的老師，雖然“隱居”在浦東的鄉(xiāng)下，但卻做著覆蓋地域最為廣闊的事業(yè)。他憑一己之力辦了“語文在線”，他的初衷很簡單，借助互聯(lián)網(wǎng)讓更多的語文教師享受到免費(fèi)的教育資源。他為此投入了所有的業(yè)余時(shí)間，不離不棄，至今已為之堅(jiān)守整整10年。每當(dāng)夜幕降臨，吃完晚飯之后，戴傳偉就會(huì)端坐于電腦前，打開“語文在線”網(wǎng)站，他開始例行審核別人所發(fā)的文章，瀏覽一天來論壇中的新帖和跟帖，刪除不良信息，對(duì)師生們正兒八經(jīng)的討論與提問作出回應(yīng)，做一些網(wǎng)站內(nèi)容補(bǔ)充和完善工作，引發(fā)大家討論語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題……
　　從2002年到今天，3650個(gè)夜晚，他始終堅(jiān)守，什么原因？沒有人因此給他頒發(fā)榮譽(yù)證書，沒有人因此授予他什么稱號(hào)，沒有人因此給他獎(jiǎng)金，事實(shí)上他為網(wǎng)站建設(shè)已搭上了許多的經(jīng)費(fèi)，然而他不在乎這些。他在乎的是許多語文教師從中獲得了很多有益的教學(xué)資源；他在乎的是同行們對(duì)他工作的需要；他在乎的是網(wǎng)友們給他熱情的鼓勵(lì)和由衷的肯定；他在乎的是這項(xiàng)工作本身特別有意思，特別令他感興趣。經(jīng)過10年的用心經(jīng)營，他的“語文在線”網(wǎng)站越辦越紅火，有了“語文教師之家”的美譽(yù)，并已躋身國內(nèi)語文學(xué)科網(wǎng)站前10位。像他這樣既不走商業(yè)模式又不做任何廣告的免費(fèi)學(xué)科網(wǎng)站，或許在國內(nèi)僅此一家。
　　在陰衛(wèi)東老師、戴傳偉老師身上，有今天許多教師所缺的東西。曾任耶魯大學(xué)校長的貝諾·施密德特，不久前在耶魯大學(xué)學(xué)報(bào)上公開撰文批判中國大學(xué)，他說：“他們的學(xué)者退休的意義，就是告別糊口的講臺(tái)，極少有人對(duì)自己的專業(yè)還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬于自己真正意義上的事業(yè)�！闭f的就是這個(gè)意思。我說不清楚這里的原因，但我想原因可能是多種多樣的。從他們身上引起我更多的反思，反思我們習(xí)以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。比如為了激勵(lì)教師，各級(jí)政府評(píng)選各種級(jí)別的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀教育工作者；各級(jí)教育專業(yè)部門評(píng)定各種級(jí)別的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師；人事部門會(huì)同教育部門給教師們?cè)u(píng)聘初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師。每一次評(píng)選、評(píng)定、評(píng)聘，都毫無疑問地激勵(lì)了不少教師，但身處其中的人都漸漸看到，若干次評(píng)選之后，若干年評(píng)定之后，我們的這些職稱、稱號(hào)都毫不例外地貶值了。于是我們重新創(chuàng)造新的概念、新的榮譽(yù)稱號(hào)，君不見，有“教育功臣”評(píng)選出現(xiàn)，有教授級(jí)高級(jí)教師評(píng)聘出現(xiàn)，還有一些地方將出臺(tái)由政府出面頒發(fā)的“教育家”稱號(hào)……
　　可以肯定的是，這些評(píng)選、評(píng)聘的初衷是好的，也起過一定的作用。但這種評(píng)選最大的問題就在于，把教師們引向教育以外的東西，引向功利的目標(biāo)。值得注意的是，外在的功利目標(biāo)會(huì)敗壞教育內(nèi)在的價(jià)值目的，從而走向背離初衷、走向南轅北轍的境地。最可怕的是，我們至今還有很多人視而不見、充耳不聞，或者根本就是渾然不覺。
　　我們?yōu)槭裁床荒芨�多地引�?dǎo)教師熱愛教育本身，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)本身，讓教師們熱衷于跟孩子們一起玩耍，癡迷于跟孩子們一起學(xué)習(xí)，醉心于跟孩子們一起探究？我深知這是非常不易的，但我也深信，在今天教育的土壤里，肯定有這樣的人，肯定有這樣的學(xué)校，肯定有這樣的事件、事實(shí)在發(fā)生著。我也堅(jiān)信，當(dāng)功利主義走到極點(diǎn)的時(shí)候，人們更多地會(huì)反思：我們到底需要什么樣的教育？什么才能真正使人幸�？鞓罚拷逃�究竟應(yīng)該如何才能造就人才？教師究竟應(yīng)該成為怎樣的教師？
　　我不希望大家空喊“教育家辦學(xué)”的口號(hào)，我不想由政府出面評(píng)選并頒發(fā)“教育家”的證書。我相信，教育家一定是有著自由的情懷，一定是有著非常純凈的教育思想，一定是從教育的田野里一步步走來，帶著泥土的氣息，帶著青草的芳香，一定是充滿快樂的……
　�。ㄕ�自《人民教育》2013年第4期 插圖：姚臘遠(yuǎn)）
　　■責(zé)編：周正旺

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