【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；習(xí)作；仿寫；背誦例文；互評互改
　　【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0098—01
　　學(xué)習(xí)語文是為了練習(xí)說話和寫作，發(fā)表見解就是在說話，寫作則是運用語言文字對這些思想進(jìn)行表達(dá)和交流，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生怎樣才能擁有表述的能力呢？筆者主要從遣詞造句、仿寫、背誦積累、習(xí)作間的互評互改等方面進(jìn)行了實踐探索。
　　一、遣詞造句是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)
　　由字組詞，再由詞連成句子，是一個看似簡單，其實復(fù)雜的過程，需要學(xué)生理解詞義，內(nèi)化生活，考慮相關(guān)語境，再表達(dá)出一個讓別人完全明白的意思，是非常有難度的。因此，遣詞造句能力就成了學(xué)生表達(dá)情感、形成作品最基本的元素，成了學(xué)生習(xí)作水平提高的關(guān)鍵。
　　那么，作為教師，在上課時應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力呢？首先要讓學(xué)生養(yǎng)成查字典詞典的習(xí)慣。要把一個詞語運用到句子中，你得理解這個詞語的意思，如“終于”這個詞，在詞典里解釋為“到底，最終，表示所意料的或所期望的事情最終發(fā)生。”這樣解釋學(xué)生似乎還是無法真正理解詞義。怎么辦呢？聯(lián)系上下文來理解，在課文《爬天都峰》中“爬啊爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”意思是他們經(jīng)過努力最終達(dá)到了目的。詞語意思明白了，接著就可以練習(xí)造句。A生：“今天老師出的這道應(yīng)用題太復(fù)雜了，我費了好大的勁，終于做出來了�！盉生：“‘鼎’字實在太難寫了，我寫了好幾遍，終于寫對了�！� 這樣反復(fù)練習(xí)，每節(jié)課都設(shè)計造句環(huán)節(jié)，就會為學(xué)生習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。
　　二、 仿寫是學(xué)生習(xí)作入門的捷徑
　　仿寫就是讓學(xué)生 “照貓畫虎”。有經(jīng)驗的教練在教學(xué)員學(xué)習(xí)滑冰時，會給他們一把椅子，讓學(xué)員推著椅子在冰面滑行。這樣做是為了給學(xué)員一個抓手，解除他們的心理障礙，等基本要領(lǐng)掌握了，拿掉椅子練習(xí)技法。學(xué)生練習(xí)寫作也是這個道理，他們也需要把“椅子”，所謂“椅子”不是教師的謀篇布局和寫作技法，而是習(xí)作入門的方法。方法在哪？就在教師教的一篇篇課文中。老舍的《貓》是一篇很好的習(xí)作例文，他寫了成年貓的古怪，小貓的淘氣。學(xué)習(xí)中學(xué)生明白了寫小動物就要抓它的性格特點，接著習(xí)作《我家的小貓》，通過觀察、思考，一篇篇與老舍的《貓》神似的文章就誕生了。學(xué)生找到了抓手，有了自信，對寫作產(chǎn)生了興趣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”的目標(biāo)就實現(xiàn)了。
　　三、 背誦例文是學(xué)生積累素材的方法
　　經(jīng)歷過的人、事，在學(xué)生的大腦中沒有形成信息，烙下印記。怎么辦呢？背例文。筆者的做法是，讓學(xué)生從三年級開始就背誦例文，例文的質(zhì)量教師把關(guān)，300字，一周一篇。其實你不必?fù)?dān)心學(xué)生的能力，背誦也是一種習(xí)慣。一學(xué)期背18篇，當(dāng)然學(xué)困生可以背一個自然段或一部分，形成制度，學(xué)生利用課余和早讀時間背誦，周五第二節(jié)課登記，有記錄，獎罰分明。四年級400字，以此類推。學(xué)生畢業(yè)時，計算下來每生背誦作文144篇，計25萬字。這一百多篇作文裝在學(xué)生的心里，和學(xué)生經(jīng)歷過的人、事、物產(chǎn)生共鳴，取之不竭，用之不盡，學(xué)生寫作文還有困難嗎？
　　四、 互評互改是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會
　　做語文教師，最頭疼的工作莫過于批閱學(xué)生的作文，一節(jié)課40分鐘，只能批閱3至5本，一個班七八十人批一次作文就得十幾節(jié)課。不說教師勞動強(qiáng)度的大小，單說給學(xué)生幫助只能用微乎其微來形容。這種傳統(tǒng)的方式弊端在于，教師不能及時地回饋學(xué)生作文信息，等兩周作文批閱完了，學(xué)生當(dāng)時的寫作心情已消失殆盡，反饋無效。還有教師怕增加自己的勞動強(qiáng)度，不敢讓學(xué)生寫作文。一學(xué)期下來生均作文7至8篇，小學(xué)階段學(xué)生作文不到一百篇。習(xí)作水平提高的關(guān)鍵在練，是一個熟能生巧的過程，沒有量的保證怎么有質(zhì)的提高呢？只有打破傳統(tǒng)，讓學(xué)生互評互改，教師重在引導(dǎo)。筆者的做法是，把學(xué)生的作文集中到一起，不分好壞優(yōu)劣，打亂分發(fā)到學(xué)生手中，教師指導(dǎo)學(xué)生批閱，要求寫出不少于30字的評語。三人行，必有我?guī)熝伞��?yōu)等生能給學(xué)困生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，同樣的題目，習(xí)作水平弱一些的學(xué)生，讀了其他學(xué)生的文章，就會明白原來一件事可以這樣講。每周作文至少兩次。教師搭臺，學(xué)生唱戲，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，優(yōu)秀習(xí)作、評語及時反饋，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作、交流的機(jī)會多了，作文水平自然就提高了。
　　編輯：張慧敏

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