摘 要：在當(dāng)前推行新課程的大潮中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間的開展是新課程中的一個亮點(diǎn)，它以其表現(xiàn)形式的多樣性、表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、表達(dá)方式的直觀性，改變了傳統(tǒng)教研以“校本教研”為載體的模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限性，最大廣度地聯(lián)通了名師與一線教師的橋。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教學(xué)直播間；記錄量表
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間是一個難點(diǎn)，它要求我們教師要用一種全新的視角來審視自己，我們應(yīng)該如何拓展網(wǎng)絡(luò)教研活動的內(nèi)容和渠道，進(jìn)而更好地建構(gòu)名師與一線教師交流互動的新平臺呢？基于對于新課程的熱情，本文結(jié)合我縣關(guān)于組織收看溫州市特級教師骨干教師大講臺（初中段）網(wǎng)上直播教學(xué)活動部分教學(xué)片斷的實(shí)例，談?wù)勔跃W(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間為載體的教研新模式。
　　一、網(wǎng)絡(luò)教研的準(zhǔn)備和工具
　　1.同伴準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間由主會場展示課堂教學(xué)的名師們、互動點(diǎn)評、答疑的專家們作為課堂教學(xué)信息的提供者、先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)者和教育經(jīng)驗(yàn)的傳遞者；以及全市各縣區(qū)的分會場的一線教師們成為課堂教學(xué)信息的觀察者，教育理論的學(xué)習(xí)者構(gòu)成；它提供了教師自我省察教育、自我反思教育的視角和方法，它對教師反思性教學(xué)時間提供了幫助；同時，同伴的合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，同伴之間的協(xié)作與互助也是保證網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　2.設(shè)備準(zhǔn)備。攝像機(jī)、錄音機(jī)（筆）、照相機(jī)等設(shè)施設(shè)備的運(yùn)用，對于更真實(shí)的記錄和再現(xiàn)上課情境具有十分重要的作用，它一方面能夠幫助觀察者很快的了解課堂的方方面面，并且為診斷提供有啟發(fā)意義和確切的調(diào)查資料；另一方面，錄像記錄可以獲得全部教學(xué)情境的可視性資料，可以作為觀察課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的有效技術(shù)手段，能更為有效地回顧和觀察課堂行為，為更廣泛的討論和分析提供共同的基礎(chǔ)。
　　3.記錄量表。參照相關(guān)理論而設(shè)計的觀課記錄量表的目的是便于觀課老師圍繞某一特定的主題，依據(jù)課堂要素如：教學(xué)策略、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、師生互動等，獲得對所研究問題的全面觀察；通過課堂記錄量表，它提高了觀課的針對性，可以較多的收集課堂信息，而對這些信息加以正確的分析，可以客觀地向執(zhí)教教師提出增加或減少某些特定行為的記憶。比如：我校圍繞“藝術(shù)提問，構(gòu)建靈動英語課堂”的主題而設(shè)計的課堂記錄量表：
　　[分析]課堂提問是調(diào)動學(xué)生思考，積極主動獲取知識，發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而“滿堂問”，實(shí)際上是“滿堂灌”的一種形式，使得課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。為了克服這種“滿堂問”的弊病，這就要求我們一線教師重視課堂提問的藝術(shù)，改善現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)，要把問與思有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮提問的激發(fā)，啟發(fā)，疏導(dǎo)，引導(dǎo)的作用。
　　二、網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)節(jié)與流程
　�。ㄒ唬┚劢拐n堂，實(shí)踐中學(xué)習(xí)
　　傳統(tǒng)的教研由于活動場地容納性有限，局限于特定區(qū)域內(nèi)的課堂教學(xué)，一線教師只能遺憾地與名師、名課失之交臂，嘆息失去透視名師課堂的教學(xué)新理念，改進(jìn)自己實(shí)際課堂教學(xué)的機(jī)會。名師課堂實(shí)錄，它以網(wǎng)絡(luò)為平臺，促使不同地域的教師開展跨時空的教研活動，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)問題的及時性和實(shí)現(xiàn)互動交流的廣泛性，最大限度地實(shí)現(xiàn)了精品課堂共分享。
　�。ǘ�）專家點(diǎn)評，交流中積累
　　評課的目的是為了幫助被評者提高教學(xué)技藝、改進(jìn)教學(xué)、激勵其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動提供更科學(xué)的依據(jù)。同時，為其他參與網(wǎng)落教研活動觀摩的一線老師優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)課堂教學(xué)的時效性、提高自身教學(xué)能力，提供必要的借鑒和啟發(fā)。
　　我們要關(guān)注隱藏在知識背后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，精辟地點(diǎn)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是靠枯燥乏味的說教去完成的，它必須通過學(xué)生的感悟，學(xué)生情感的發(fā)展?jié)撘颇�化地區(qū)實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生積極的體驗(yàn)、自覺由“知”內(nèi)化為“行”。同時，我們一線教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的人文精神的教育與培養(yǎng)。我們的評價立足于“以學(xué)定教”、“以評促教”，通過與授課名師交流對話，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價更趨科學(xué)化、合理化、更有教育教學(xué)的啟迪性意義。
　�。ㄈ�）互動問答，答疑中成長
　　在新課改的思想下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，促進(jìn)不同地域的教師開展跨越時空的教研活動，使所有上網(wǎng)的教師能隨時隨地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)名師進(jìn)課堂，優(yōu)質(zhì)資源共分享。通過名師與縣市各分會場一線教師的在線視頻交流，分享了名師特色教學(xué)新理念，在平等對話交流中，協(xié)商解決了一線教師對于平時常態(tài)教學(xué)中存在的疑難問題，及對于名師構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計存在的困惑，激發(fā)了一線教師教學(xué)思考的新方式，開辟了教師專業(yè)化成長的新途徑，進(jìn)而提升了教研的品質(zhì)，提高了教研活動的效益。
　　三、結(jié)束語
　　總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間，拓寬了教研活動的交流領(lǐng)域，豐富了教研活動的展示平臺，也了改變傳統(tǒng)教研活動的評價模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播間的平臺，使名師、專家和一線教師在平等交流和互動點(diǎn)評、答疑中，更有效地、快捷地服務(wù)于我們的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教研活動效益的最大化，綻放了其獨(dú)特的魅力。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]王連敏.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要注意的幾個問題[J].中國信息技術(shù)教育，2009（2）：112.

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