摘 要：怎樣讓合作學習更加真實有效：①科學地組建合作小組；②選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機；③教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控；④合理評價，激勵學生；⑤關注小組成員培訓的及時性與長效性。小組合作方式能激活學生思維、鍛煉學生口才、促進情感交流、融洽師生關系，最終可有效提升小學生的綜合能力和素質。
　　關鍵詞：合作學習；合適內容；合理評價
　　在現(xiàn)在的教學中，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討。本學期我與幾位老師合作帶頭在學校實行了小組合作學習的探究。收到了良好的效果，取得了優(yōu)異的成績。下面就小組合作學習談談自己的幾點體會。
　　一、科學地組建合作小組
　　小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可以從以下方面來操作：
　�。�1）教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。
　�。�2）合理分工，各司其職。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規(guī)定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規(guī)則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。
　　二、選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機
　　交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規(guī)定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生困難時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。
　　1.個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。如：神奇的莫比烏斯帶一課教學時，如何驗證它的神奇，有哪些神奇，這就需要合作學習，共同探究，集思廣益。
　　2.學生獨立思考有困難時。學生學習中出現(xiàn)困難是很經常的事，在這種情況下，仍然讓學生獨立思考去解決就有了一定的難度。比如，求圓的周長，這是一個非常抽象的概念，單憑教師的講解，學生根本理解不了，單靠學生個人的力量也無法達到教學的目標，因此，這時可以采取小組合作學習。
　　3.遇到開放性問題時。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性，許多問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養(yǎng)學生的探究精神。
　　三、教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控
　　教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教師在參與合作學習時，要注意保護學生，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，從而拉近師生之間的距離，使學生的合作更見成效。
　　四、合理評價，激勵學生
　　1.學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，我都以充滿期待的心里來評價學生，根據好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數學的信心。
　　2.合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一。因為，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進，共同進步的！為保護學困生的積極性，還可以根據學困生的進步情況給全組加分。這樣有利于培養(yǎng)團體對個人以及個人對團體的責任感。以評價來激勵學生的合作熱情，對學生的發(fā)展將起到意想不到的效果。
　　五、關注小組成員培訓的及時性與長效性
　　小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。
　　總之，小組合作學習不僅能激活學生思維、鍛煉學生口才、促進情感交流、融洽師生關系，最終可有效提升小學生的綜合能力和素質。
　　參考文獻
　　[1]小學數學課程與教學[M].高等教育出版社.
　　[2]小學數學教學論[M].人民教育出版社.
　　[3]新課程理念與創(chuàng)新[M].北京師范大學出版社.

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