短文兩篇蟬的主要內容
發(fā)布時間:2017-01-22 來源: 短文摘抄 點擊： 
短文兩篇蟬的主要內容篇一：《短文兩篇》蟬
《蟬》練習題一
一、根據(jù)拼音寫漢字：（4分）
（1）山lǎng rùn 起來了，水漲起來了。（）
（2）一到求神拜佛，可就xuán xú之至了。（ ）
（3）仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出yì yáng dùn cuò的話來。（）
（4）富有創(chuàng)造性的人總是zī zī bù juàn地汲取知識，使自己學識淵博。（）
二、下列對病句的修改不正確的一項是（ ）（3分）
A、雙休日里，大家去郊游時一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。
（修改：把“不要”刪去）
B、到了退休年齡的他，身體和精力還很健壯。
（修改：將“健壯”改為“充沛”）
C、因為我從小就喜歡籃球，所以姚明對我一點兒也不陌生。
（修改：把“姚明”和“我”的位置互換）
D、通過開展“每月少開一天車”的活動，可以使北京的空氣更加清新。
（修改：刪去“通過”）
三、從下列備選詞語中至少選用兩個詞語，并且至少用一種修辭手法，描寫父親愛我的一個片段。80字以內。（4分）
焦灼 悠閑 沙啞 顫巍巍 怒不可遏 溫聲細語
四、綜合性學習（4分）下面是《解放日報》2009年4月28日的一篇報道的節(jié)選，閱讀相關文字，仿照例句，從不同的角度用一句話對其進行評價。（6分）
23日，復旦大學經過專家考試和校招生領導小組討論，把38歲的蔡偉列入了2009年度博士生擬錄取名單。導師為古文字學泰斗裘錫圭先生。
38歲讀博士并不稀罕，稀罕的是蔡偉只有高中學歷，下崗十余年；8個月前，他還在遼寧錦州蹬三輪養(yǎng)家糊口。
角度一：（從蔡偉的角度）一個人，永遠不能放棄對學問的執(zhí)著。
角度二：（從學科的角度） 。
角度三：（從裘錫圭的角度） 。
角度四：（從復旦大學的角度） 。
《 貝殼》練習題一
一、根據(jù)拼音寫漢字：（4分）
（1）它沒有pó suō（）的姿態(tài)，
（2）沒有屈曲盤旋的qiú zhī（）。
（3）黃與綠主宰著，無邊無垠，tǎn dàng rúdǐ（）。
（4）我piē jiàn（）這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來。
二、下列句子沒有毛病的語句是（ ）（3分）
A、為了寫好老師布置的政治小論文，在閱覽室里許多同學近幾天如饑似渴地閱讀著。
B、2011年2月14日，學生、領導、老師都參加了開學典禮。
C、對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。
D、沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構成一幅多么好看的畫面。
三、從備選詞語中至少選用兩個詞語，并且至少用上一種修辭手法，寫一段描寫某人神態(tài)動作的話。（80字以內）（2分）
全神貫注 屏息凝視目不轉睛津津有味掩卷沉思 步履蹣跚
四、綜合性學習（4分）
上課鈴響了，一位同學還悠悠的往教室里走。進教室后，又不緊不慢的回到座位上。這時老師笑著對大家說；“某某同學真是一個聽話的好學生，上次在教室里亂追同學，老師教育了他，你看現(xiàn)在穩(wěn)重多了，上課鈴打了這么半天了，依舊能沉的住氣，都不快走兩步”。 讀完這段話，你認為老師的言外之意是什么？如果當時你是老師，你會怎么說？
（1）言外之意：
（2）你說的話：
短文兩篇蟬的主要內容篇二：短文兩篇之《蟬》教案
教學目標：1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會作者的感情變化； 2、了解“先抑后揚”的寫法。 一．導入 誦讀唐代虞世南的《蟬》 垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風。 問：這首詩寫了蟬的什么內容？想通過蟬表達什么情感？ 明確：借蟬來表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質，這種表達情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學習香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。 二．整體感知。聽課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個什么道理？ 生命是短暫的、脆弱的！ 不管你活幾天，都要好好的活著！ 2.一個動物都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的??精彩！ 三．品味精彩語句，體味虛詞作用 這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們去細細品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！” （出示詩歌排列形式的幻燈片） 你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？【煩蟬】 2.（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的�！保⿵倪@個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？ 在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。） 作者明確的表達了他討厭的程度了嗎？ （幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”） 有什么區(qū)別？（多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。）這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字？ 從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來嗎？能不能用一句話把作者的情感傳達一下呢？ 我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？ 3.（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”） 讀了這段文字之后有什么感受？作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不可思議！ （幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。） 與剛才的文段相比，多了?? “就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。 探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，思考：作者借助這一個個
“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”） 此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬��！因為作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）7.文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？ 小結：通過本節(jié)課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節(jié)課的旅程吧！ （幻燈片出示）不是每一道江流都能入海， 不流動的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂， 也不是永遠痛苦， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個美麗的黃昏。 請孩子記�。荷囊饬x不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩！
短文兩篇蟬的主要內容篇三：短文兩篇《蟬》
榆中縣新營中學導學案
學科:語文 年級:七年級 主備人:吳紅霞 輔備人:王星 陳自宏 審批:_____
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