讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，然后將得到的感受和啟示寫成的文章叫做讀后感。讀后感就是讀書筆記，是一種常用的應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡單來說就是看完書后的感觸。蒲公英文摘網小編今天為大家精心準備了讀《讓兒童在問題中學數(shù)學》有感范文三篇，希望對大家有所幫助!

　　讀《讓兒童在問題中學數(shù)學》有感范文篇1

　　《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書是由吳正憲老師所著，主要告訴我們如何教孩子學數(shù)學。這里給大家?guī)�來的是讀《讓兒童在問題中學數(shù)學》讀后感范文，大家可以進來看看!

　　20xx年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數(shù)學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

　　書中說到問題是數(shù)學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的.兒童已經失去或者被老師剝奪了提問的權力，為了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鐘，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務，其實平時作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵著孩子們再課堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境;用好教學情境圖;創(chuàng)設裸情境促發(fā)學生產生問題;布置挑戰(zhàn)性的任務;設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺;解決問題后還要再引導兒童產生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復的過程中提升數(shù)學思維能力。

　　不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學生和啟發(fā)學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯(lián)系;將疑問深化為猜想;開展問題接龍活動，讓學生產生問題鏈(這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑);設立提問本和提問角(這是為了鼓勵學生多提真問，儲存真問題并不分課中課后都進行連續(xù)思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內容后，我就有了方向，有了方法，我會繼續(xù)堅持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考)。

　　以上這些觀點我將會在我以后的教學中去嘗試使用，并且根據自己學生的真實學情來進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學生能夠在數(shù)學思維方面得到更高層次的提升。

　　讀《讓兒童在問題中學數(shù)學》有感范文篇2

　　英國當代數(shù)學家哈利莫斯曾說。問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學課堂上問題的不斷產生，猶如心臟律動般有力量。好的問題可以讓數(shù)學課堂更加厚重。靈動充滿思維的碰撞和峰回路轉的蕩氣回腸。我們應該重視喚醒兒童心理那份對問題的情有獨鐘。鼓勵兒童提出那些介于已知與未知之間而又須知的真實問題。

　　一、營造良好的提問環(huán)境。

　　兒童發(fā)現(xiàn)問題提出問題意識的培養(yǎng)，不是某一節(jié)課就可以完成的，它貫穿教學始終。在常態(tài)課堂中，創(chuàng)設友善寬松的學習氣氛，形成鼓勵兒童體溫的課堂文化氛圍很重要。即便開始提不出問題或提出的問題。有些可能比較幼稚，但只要兒童不斷思考下去。發(fā)現(xiàn)提出問題的中，就會在他們心里慢慢生根發(fā)芽。

　　讓提問成為老師和學生的共同約定。有了約定后，老師需要做的就是給而提問的空間和時間。鼓勵學生根據情境或者是解決完后提出自己想進一步研究的問題。

　　做兒童問題的傾聽者和鼓勵者。教學中對學生的問題。不應忽略和敷衍回應。而要成為傾聽者鼓勵者給予積極回應。

　　向兒童展示你的好奇心。老師的好奇可以源于數(shù)學現(xiàn)象，也可以源于生活現(xiàn)象。要經常字體字體自然地和兒童分享。還可兒童一起討論，深入研究。

　　將家長納入提問共同體。將有利于提問大環(huán)境的形成。首先要幫助家長理解發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，對于兒童思維力創(chuàng)造力等發(fā)展的重要性。其次�？梢越洺Ｅc家長分享兒童提出的問題。并請家長關注孩子在生活中提出的問題。鼓勵他們探索問題的答案。還可以鼓勵家長記錄孩子的問題。在班級交流平臺進行分享。分享的問題絕不僅限于數(shù)學，也可以包括生活中的問題。

　　每周一問，數(shù)學小講堂都是學生展示的平臺。讓孩子在展示的過程中理解數(shù)學，保持數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的自信心。

　　二、用好情境圖。

　　剛把一幅情境圖呈現(xiàn)在兒童面前時，各種信息會撲面而來，老師首要的任務是幫助他們提取信息。我們可以帶領兒童有順序的進行觀察，然后將提取的信息摘錄并且簡潔的表示出來，在此基礎上將這些信息進行分類梳理，每一類信息之間的關系，以及類與類之間的關系，為兒童提出問題做好準備。

　　兒童走進數(shù)學課堂時絕不是一張白紙，他們在豐富多彩的生活中，以往的學習中積累了大量的經驗，這些經驗將成為他們的學習起點，當新的學習內容與已有經驗相匹配時，兒童容易將新知納入自己的知識系統(tǒng)，當學習內容與已知經驗相悖時就會產生沖突，兒童就會產生疑問。我們可以通過前期的調研來了解學生的經驗，深入了解兒童答案背后的真實想法，了解他們的經驗和可能的學習障礙。課堂上有意識地暴露孩子的原有認知，引發(fā)學習需求。

　　讓情境圖貫穿一堂課。情境圖通常可以成為呈現(xiàn)信息催生問題的載體，不僅可以出現(xiàn)在課的開始，還可以在課的學習過程中新知學習后發(fā)揮作用，在課堂的結尾，可以再一次回到情境圖，鼓勵兒童在本節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)提出想要研究的問題：再次觀察這幅圖，你還有什么疑問?還有另外想要研究的問題嗎?當兒童提出新的問題后，及時的將孩子的問題予以記錄。問題多了就需要分類�？梢愿鶕�問題與本節(jié)課核心內容教學目標的關系，對問題進行分類處理。

　　三、創(chuàng)設裸情境。

　　裸情境指的是蘊含的豐富信息，但沒有明確提出研究問題的情境。根據張丹教授的研究，裸情境有4個特點，一是真實性:情境應該來源于兒童生活現(xiàn)實，一個真實的情境如果喚起了兒童的經驗，需要解決的問題就自然地產生了;二是挑戰(zhàn)性：能夠引發(fā)兒童的認知沖突;三是開放性:可供人們從多方面多角度進行思考;四是黏著性:可以激發(fā)學生持續(xù)思考的愿望。

　　將情境圖變成了裸情境。

　　將貼近生活的挺進圖變成真實的故事;將情境圖變成有利于理解知識的體驗活動;將有挑戰(zhàn)性的情境圖變成開放性的小實驗。

　　運用“觀察——思考——提問”的思維模型。

　　觀察：我們看見、感受到了什么?

　　思考：我們有哪些相關的想法?我們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　提問：我們頭腦中有哪些疑問或問題?有什么好奇的?

　　定期開展問題分享會。

　　四、布置挑戰(zhàn)性任務。

　　當兒童的好奇心找到了挑戰(zhàn)性任務這塊土壤，也就只下了問題的種子，作為老師，需要做的就是靜待花開。

　　真實的生活+兒童的興趣+學科的內容。催生挑戰(zhàn)性的任務。挑戰(zhàn)性任務提出后，可能會遇到由于任務挑戰(zhàn)難度大，兒童無從下手的情況，此時需要搭建腳手架。讓腳手架架設在兒童的已知與未知之間。并借用思維導圖提出多個問題，以此引領兒童完成任務，并激發(fā)兒童富有創(chuàng)意的思考和實踐

　　讀《讓兒童在問題中學數(shù)學》有感范文篇3

　　在《小學數(shù)學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

　　上次介紹了《小學數(shù)學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

　　課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發(fā)學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發(fā)學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

　　美國心理學家佛洛姆說過;‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。

　　1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

　　例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

　　學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

　　策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

　　思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的'評價。

　　3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

　　好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

　　文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

　　這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

　　有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

 

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