高等學(xué)校招生模式改革研究

　摘要:隨著上海、浙江高考招生方式的改革，“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式將在全國逐步推開，這是恢復(fù)高考以來最全面的一次高考改革。“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式不僅牽動了高中教學(xué)改革，還將促進高等學(xué)校的改革。在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)校管理等方面進行一系列改革，學(xué)校才能加強專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。做好大學(xué)和高中的課程銜接工作，提高專業(yè)和學(xué)校的知名度，學(xué)校才能有充足的生源，招到滿意的學(xué)生。“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式使學(xué)生能在自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的專長，這對于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的意義。

　關(guān)鍵詞:高考；招生；教學(xué)；改革

　2017 年，浙江、上海高校按照“專業(yè)+學(xué)校”的模式招生，即專業(yè)優(yōu)先的錄取方式突出了專業(yè)，淡化了學(xué)校。2018 年，多個省市宣布啟動新高考改革。高等學(xué)校的專業(yè)將面臨重新洗牌，專業(yè)的優(yōu)劣將由報考學(xué)生來檢驗，好專業(yè)“擠破門”，差的專業(yè)招不滿學(xué)生，靠“調(diào)劑”招生的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。“專業(yè)+學(xué)校”的招生方式將會促進高校的改革，學(xué)校盡力將專業(yè)建設(shè)好、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)好，增強專業(yè)的吸引力和影響力。學(xué)生按自己興趣選擇專業(yè)，最大限度地發(fā)揮自己特長，發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，學(xué)成后成為國家有用之才，避免學(xué)生被調(diào)劑到自己不感興趣的專業(yè)，將來靠轉(zhuǎn)專業(yè)或者考取研究生來改變專業(yè)。高等學(xué)校的招生方式改革將促進高等學(xué)校在教學(xué)、管理、招生、專業(yè)建設(shè)等方面的改革。

　 1“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式突顯了專業(yè)的重要性

　高等學(xué)校招生方式的改革，實行“專業(yè)+學(xué)校”的招生辦法，這是高考恢復(fù)以來一項重大的舉措。這項改革有利于學(xué)生按興趣選取自己心儀的專業(yè)，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長，提高了學(xué)生專業(yè)對口率，有利于突顯專業(yè)的重要性。學(xué)生本身的天資已注定，他的愛好、特長在青少年時已經(jīng)形成，他們有選擇專業(yè)的能力。專業(yè)優(yōu)先，有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后去從事自己喜愛的工作，形成興趣+工作的最佳組合，避免學(xué)生因?qū)�業(yè)不對口而遺恨終生。在大多數(shù)高校，學(xué)生一旦入學(xué)后很難改專業(yè)，不管學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，都會一學(xué)到底。轉(zhuǎn)專業(yè)需要很多條件，如學(xué)習(xí)成績排名等，而且有比例，大多在 5%-10%。學(xué)生本來對某一專業(yè)感興趣，報考的是這個專業(yè)，卻被調(diào)劑到其他專業(yè)，這樣會泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。有的學(xué)生輔修第二專業(yè)；有的學(xué)生到其他專業(yè)蹭課；有的學(xué)生由于對專業(yè)不感興趣，就整天混日子；專業(yè)不對口會泯滅學(xué)生的興趣愛好，甚至?xí)�葬送學(xué)生的美好前程，“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式使學(xué)生可以按照自己的興趣選擇專業(yè)，避免進學(xué)校時改專業(yè)。

　2“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式將加強高校的專業(yè)建設(shè)

　新的招生模式將充分激發(fā)高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，倒逼高校練好內(nèi)功、加強專業(yè)建設(shè)，可以有效解決當(dāng)前存在的重專業(yè)設(shè)置、輕專業(yè)建設(shè)的問題。“專業(yè)+學(xué)校”招生模式促使學(xué)校及早調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置更符合國家發(fā)展的需求。未雨綢繆，淘汰招生困難的專業(yè)，建立有發(fā)展?jié)摿Φ男聦�業(yè)，避免實行“專業(yè)+學(xué)校”

　招生時而招不到學(xué)生。專業(yè)設(shè)置要避免大而全、千校一面。否則，畢業(yè)學(xué)生成了“萬金油”，缺少特色。在大類招生的基礎(chǔ)上，對某些專業(yè)方向要細分。如美國計算機科學(xué)專業(yè)主要有十大分支：軟件工程、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能、計算機圖形學(xué)和多媒體、體系結(jié)構(gòu)/編譯器和并行計算、人機交互、管理信息系統(tǒng)、信息安全、理論和算法。而我國的專業(yè)目錄計算機類有計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)。不能統(tǒng)而不分，廣而不專。否則，會造成學(xué)得博雜、學(xué)得不精，到企業(yè)后還需要再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。除了本科生，某些專業(yè)研究生也存在這些問題，畢業(yè)即失業(yè)。總之，專業(yè)設(shè)置在要廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)之上，要符合國家產(chǎn)業(yè)政策，將專業(yè)的設(shè)置貼近社會的實際需求，使培養(yǎng)的學(xué)生成為社會的棟梁之才。

　3“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式可以促進高校的教學(xué)改革

　3.1 新的招生模式將促進高校的教學(xué)改革

　高校教學(xué)改革包括學(xué)分制改革、課堂教學(xué)改革、實驗教學(xué)改革等。學(xué)分制改革后，可以根據(jù)自身的特點選擇課程，滿足學(xué)生對專業(yè)的微調(diào)。學(xué)生選課、選老師，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生選老師，讓更多優(yōu)秀老師脫穎而出，讓平庸的老師無課可以上。如果選修課選修人數(shù)過少，不容許開課。通過學(xué)生選課，實現(xiàn)對老師的優(yōu)勝劣汰。實際上，實行學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)開設(shè)的課程會多一些，選修課應(yīng)多一些，學(xué)分制改革將倒逼教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)分制要求一門課程有兩個老師供學(xué)生選擇。學(xué)生選課相當(dāng)于學(xué)生到食堂點菜，選自己喜歡的課程和任課教師，形成競爭的態(tài)勢。課堂教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)

　容等[2]。目前，多數(shù)教師課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)，隨著在線課程的普及，也開始推廣使用在線課程上課，提高了課堂教學(xué)效果。實驗教學(xué)也在不斷改革，教、學(xué)、測三者結(jié)合，以測促教、以測促學(xué)，教、學(xué)、測三者相互促進，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實踐水平。還可以逐步推廣虛擬仿真實驗教學(xué)項目，讓學(xué)生在計算機、手機上就可以完成實驗室的教學(xué)項目。

　3.2 新的招生模式可以促進高校提高教學(xué)質(zhì)量

　提高教學(xué)質(zhì)量，才能提高專業(yè)的知名度，擴大專業(yè)的影響力。提高教學(xué)質(zhì)量需要調(diào)動老師的教學(xué)積極性，把與教師利益相關(guān)的競崗、職稱評聘和教學(xué)質(zhì)量掛鉤，而不是只和科研與論文掛鉤。教師重視教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)的排名才能趕超進位�？蒲泻徒虒W(xué)是相互促進的，對學(xué)生來說，教學(xué)更重要。高等學(xué)校在評職稱、競崗等重要的事件上只看科研、論文，不重視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)只是陪襯，科研永遠是第一位的，出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，使得高等學(xué)校的辦學(xué)目標本末倒置。教學(xué)到底應(yīng)如何考核，如何制定考核的標準，一直是困擾教學(xué)管理者的難題。清華大學(xué)流傳著一句話：“沒有教學(xué)就算不上大學(xué)，沒有科研就稱不上一流的大學(xué)”。對地方性大學(xué)來說，教學(xué)和科研并重，教學(xué)更重要一些。在教育信息化的大背景下，通過先進的信息化教學(xué)手段，急需建立一套教學(xué)考核辦法。但是，目前鮮有高等學(xué)校在制定政策時向教學(xué)傾斜，而教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，專業(yè)的排名才會靠前，學(xué)生才會報考這樣的專業(yè)。

　4“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式將促進高校人才培養(yǎng)模式的改革

　 在新的高考制度下，各高校需要針對自己在相關(guān)學(xué)科與專業(yè)上的要求，根據(jù)教育部出臺的新的高校專業(yè)選考的指導(dǎo)意見制定針對中學(xué)生的選科選考要求。我們不能為了招滿學(xué)生而降低對考生的選考科目的要求。如 2020 年山東省招生的普通高校專業(yè)（類）選考科目要求，選考科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物 6 門科目中確定 3 門課。2018 年，山東高校各專業(yè)根據(jù)需要從中指定 1 科、2 科、3 科或不提科目要求。某些專業(yè)為了把學(xué)生招滿，本來需要指定科目變成了“不提科目要求”，降低了該專業(yè)的招生門檻。根據(jù)浙江的調(diào)查，相對于大文大理，在給予學(xué)生選擇權(quán)后，不僅選考物理的人數(shù)下降，即便是生物化學(xué)，也僅有 50%的人選考。在原來文理分科的高考制度下，60%甚至 70%以上的考生是理科生，多數(shù)學(xué)生需要全面學(xué)習(xí)“物化生”。目前學(xué)生的選課結(jié)構(gòu)完全不同于以往的文理分科，與傳統(tǒng)文理科相比，分別只有 17%與 10%，大量的是第三種組合[4]，對于 3+3有 18 種非大類組合。這樣就可能導(dǎo)致所招學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和大學(xué)要求有一定差距，這些都對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，高校必然需要根據(jù)這一新情況做出及時和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作為銜接的方法，在高校的人才培養(yǎng)方案中，在大學(xué)一年級設(shè)一些任選課，供新入學(xué)的學(xué)生在大學(xué)一年級補習(xí)一下本專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生入校時進行入�？荚�，對本專業(yè)所需的基礎(chǔ)課進行考試，成績不符合要求的學(xué)生要選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中掉隊。

　5“專業(yè)+學(xué)校”的招生模式將促進學(xué)校加大招生的宣傳力度

　高考招生按大類招生，推進按大類寬口徑的培養(yǎng)模式[5]。一個大

　類專業(yè)招生人數(shù)就會多很多，也更容易吸引人報考。此次招生制度的改革在錄取上的這一變化，導(dǎo)致高校不得不從招生開始就采取寬口徑的模式。但在 2017 年浙江省的招生中，清華大學(xué)把所有招生專業(yè)合并為 7 大類。在新高考背景下，學(xué)校與專業(yè)的宣傳就顯得尤為重要，需要我們各院系的老師到各地進行宣講，向他們宣傳介紹各自專業(yè)所長和優(yōu)勢，讓家長和學(xué)生更多地了解該專業(yè)，使該專業(yè)對學(xué)生和家長更有吸引力，否則就可能陷入生源質(zhì)量下滑甚至招不滿學(xué)生境地。總之，從高校角度看，新的招生方案體現(xiàn)了改革精神。學(xué)校將不斷加強內(nèi)部管理，通力合作，齊抓共管，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，增強專業(yè)在社會上的知名度、影響力。專業(yè)排名越是靠前，越是能招到高分的學(xué)生。在新的錄取模式下，一般高校的“好專業(yè)”會“門庭若市”；“差專業(yè)”會“門前冷落”。即便是“名校”，辦得不夠好的專業(yè)也會出現(xiàn)招不滿甚至招不到學(xué)生的情況。高校越是重視教學(xué)質(zhì)量，越是重視專業(yè)建設(shè)，越是注重優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，越是加強培育特色專業(yè)，專業(yè)才會辦得越來越好，專業(yè)的影響力和知名度會越來越大，學(xué)校的排名才會全面提升，學(xué)校才會在招生改革中立于不敗之地。

　參考文獻

　[1]魏淑靜.大學(xué)教育教學(xué)改革和高考改革的相互作用[J].黑龍江科學(xué),2018(3):6-7.

　[2]姚達雯.現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)改革和高考改革的相互作用分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017(16):124-125.

　[3]陳方泉,葉志明.高考改革與高校教育教學(xué)改革的相互作用[J].中

　國高等教育,2015(12):18-19.

　[4]陳志文.高考和高校一起變：從根本改變千校一面的現(xiàn)狀[N].光明日報,2018-06-02(06).

　[5]廖凡瑋.淺談大學(xué)教育教學(xué)改革和高考改革的相互作用[J].現(xiàn)代交際,2016(1):250-251.

　作者:劉軍 單位:煙臺大學(xué)

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