素質教育下的課堂改革

　論文導讀：教育是關系國家和民族前途命運的大事和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.隨著素質教育的推行，舊的教學模式已不再適應當前的科學和社會的發(fā)展，新的課堂改革勢在必行。關鍵詞：素質教育，課堂教學，改革

　教育是關系國家和民族前途命運的大事和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.隨著素質教育的推行，舊的教學模式已不再適應當前的科學和社會的發(fā)展，新的課堂改革勢在必行。

　課堂教學必須徹底轉變觀念，即由重視“教師教得如何，教得多少，教得是否到位”轉變?yōu)?ldquo;學生學得如何，學得多少，學得是否到位”。必須真正尊重學生的主體地位，真正將課堂教學時空還給學生，讓學生大膽發(fā)表意見，大膽進行交流討論和辯論，多形式強化師生互動、多角度激活教學氛圍，切忌不顧實際，不顧學生意愿，一味搞“滿堂灌”。高效課堂必須遵循的基本教學原則是：

　1.主體性原則 新課程對學生主體地位提出了更高的要求，某種意義上說，這是新課程的核心問題。因此，在教學各個環(huán)節(jié)中，都要以學生為中心去設計教學，充分體現(xiàn)學生主體地位。當然，強調學生的主體地位并不是大

　撒手、放羊式，也不是教師主導地位的自我迷失。

　2.探究性原則 新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，因此在教學中必須自覺地組織學生進行自主學習、合作學習和探究學習。尤其是對于高中學生，思維能力已經(jīng)發(fā)展到了一個較高的層次，自主學習、探究學習完全有條件、有能力進行，這對于培養(yǎng)學生的自學能力、合作意識和科學精神是很有意義的。

　3.互動性原則 從以學生個體學習為主，轉向以互助學習為主。在學生自主學習的基礎上，學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。論文格式。在互助合作學習方面，教師要把握好合作學習的時機與尺度，要掌握互助合作學習的目的和意義。

　4.分層施教原則 學生的學習基礎、智力水平、興趣愛好、個性特長各不相同，教學中要承認這種差異，在班級授課制這種形式下，要求教師在備課、上課、作業(yè)的布置與批改等各個環(huán)節(jié)為不同層次的學生發(fā)展做好相應的準備，而每個學生都可以按照自己的水平選擇性地參與，并獲得自身的充分發(fā)展。

　5.問題情景化原則 在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。首先，教師要創(chuàng)設一個有意義的學習情境，這樣一個學習情境要能吸引

　學生的關注，使學生認識到這樣的研究有意義；其次，教師要關注學生的已有認識，要在學生概念混淆處、錯誤處、概念生長處出發(fā)提出問題，引導學生探究自身概念建立的缺陷之處，學生才能意識到自己的不足，產(chǎn)生積極學習的心向！

　6.全面性評價原則 在對學生的學習狀況進行評價時，不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展，養(yǎng)成學生終生學習的能力。教學中可以逐漸嘗試評價形式的多元化和多樣化。如開展學生自評、同學互評、教師點評等，逐漸做到三個“相結合”，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

　另外，在素質教育形式下，一些舊的或者說是不好的習慣應該改掉。我認為有以下十點尤其注意。

　1、教學語言平淡，無啟發(fā)性和激勵性； 2、有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的； 3、出現(xiàn)知識性錯誤； 4、有嚴重的“滿堂灌”(指不為解決學生暴露出的問題而盲目進行的目中無人、照本宣科式的無謂講解)傾向； 5、有嚴重的“滿堂問”(指思維含量極低的形式主義的濫問泛答)傾向； 6、有嚴重的“滿堂練”(指把學習內容完全習題化，對重難疑點問題缺乏必要的講解和點撥)傾向； 7、學生自主學習、研討、訓練時間累計不足 10～15 分鐘；

　8、課堂師生互動、生生互動人數(shù)不足班級學生的一半； 9、教學結構、密度、節(jié)奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂； 10、課后作業(yè)布置無目的、無要求、無提示、無創(chuàng)意。

　再者，素質教育形式下，老師講課的時間相應的變少了，這樣備課就顯得尤其重要。避免備課不充分、講課無教案的錯誤做法。我以講評課為例，講以下幾點：

　1. 講評教案編寫前要精心準備，提高針對性 (1) 準確統(tǒng)計 一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）。

　(2) 歸類分析 事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

　2.講評教案的內容 （1）教學目標：要具體、明確、恰當，要分析學生知識情況、能力情況，要抓住共性問題進行點評，引導學生探索解題思路，總結解題的基本方法和一般規(guī)律，進一步查缺補漏，糾偏糾錯，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

　（2）教學內容：準確把握習題的知識考查點和能力考查點，對存在問題的原因分析透徹、準確，突出解題的重點、關鍵步驟的思維策略，

　歸納出普遍性的規(guī)律和方法。

�。�3）試題（或練習）點評和成績評價：教師要對試卷的難易度情況進行整體評價并總結一下全體學生的答題情況，，各個題型的得分率，哪些方面表現(xiàn)好，哪些方面表現(xiàn)不好，教師應從學生的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。

�。�4）講評教案要體現(xiàn)突出重點，講究有效性 課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。

　（5）講評教案要體現(xiàn)以題帶面，體現(xiàn)綜合性 講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯(lián)系，如何聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的“借題發(fā)揮”，講評時，教師要善于以題帶面。具體可通過下列途徑進行：

�、僖活}多變，變換條件（推斷等）多方設疑，提高學生臨場應變能力，起到舉一反三的作用。

�、谝活}多解，展示多種解題思路，提高綜合分析能力。

�、鄱囝}一解―總結解題規(guī)律，引導學生對一道題目深入研究，透過現(xiàn)象，抓住本質，找出共同的規(guī)律，真正達到理解和運用。論文格式。

　只有這樣，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。

�。�6）講評教案要體現(xiàn)錯因分析，提高辨錯力 一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異。教師在編寫講評教案時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養(yǎng)成良好解題習慣，培養(yǎng)良好心理素質等等。

�。�7）補償練習和拓展練習 這類練習的設計要有針對性，突出重點、難點、熱點和考點，同時檢驗一下“這回”是否真的掌握了。

�。�8）布置學生寫好考試小結。

　小結內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

　3.講評教案編寫的原則：

�。�1）注重查漏補缺的原則 檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統(tǒng)中，因此，教師在編寫講評課教案時，應根據(jù)試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

�。�2）注重知識輻射的原則 試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。論文格式。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時應從

　這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此，講評內容要反映地理知識的前后聯(lián) 系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規(guī)律，達到“舉一反三”的目的。

　（3）注重培養(yǎng)學生的參與能力和綜合分析能力的原則 要體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，講練結合，精講精練，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生參與能力和綜合分析能力。

　素質教育形式下，需要老師做的還有很多，我的幾點建議還有很多不成熟的地方，望各位老師批評指正。

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