看到問(wèn)題，筆者有點(diǎn)疑惑：怎么三年級(jí)才開(kāi)始作文起步？生活中處處都有作文。我們?cè)谛�學(xué)一年級(jí)就進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂里有表達(dá)課。01、上表達(dá)課，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，一句，兩句，三句……看誰(shuí)說(shuō)得更生動(dòng)、形象，具體；然后把自己說(shuō)的寫出來(lái)（不會(huì)寫的字用拼音代替）。學(xué)生怎么說(shuō)就怎么寫，學(xué)生沒(méi)有壓力。而且孩子們寫得非常生動(dòng)具體。

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02、到二年級(jí)時(shí)候，依然有表達(dá)課。這時(shí)候，學(xué)生有了一年級(jí)的寫話基礎(chǔ)，上課很輕松。他們說(shuō)和寫都有明顯進(jìn)步。月考和平時(shí)測(cè)試都有看圖寫話，學(xué)生完成得非常棒。一部分學(xué)生寫的內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生寫的沒(méi)有區(qū)別。

03、到三年級(jí)時(shí)，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作文不“撓頭”平穩(wěn)過(guò)度。如果到三年級(jí)才開(kāi)始作文起步，剛開(kāi)始就要費(fèi)力氣了。從以下幾方面做起能有效果。

（1）、多閱讀，多思考。（2），多觀察，多動(dòng)筆。（3）、多引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)。圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

“多閱讀”是看一些優(yōu)秀作品，看他們對(duì)事物的寫法，思考他們這樣寫的好處。

“多觀察”是對(duì)我們?nèi)粘Ｉ�活的事物�?xì)心，觀察，從不同角度觀察思考。比如，一盆花從它發(fā)芽，長(zhǎng)葉，長(zhǎng)成，結(jié)苞，開(kāi)花，花謝等細(xì)致觀察。把自己的觀察到的寫出來(lái)，或者寫觀察日記。養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)寫作文大有益處。

“多引導(dǎo)”，老師要多引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好作文，多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生興趣。寫好作文不是一日之功，要耐心，循序漸進(jìn)。

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學(xué)生寫作文能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就像數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題一樣，是學(xué)生分析、思考、歸納、總結(jié)的過(guò)程。往往寫作水平能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。學(xué)生和家長(zhǎng)不要認(rèn)為作文有多難，更不要“怕”作文。只要老師引導(dǎo)合理，方法得當(dāng)，學(xué)生寫出的作文會(huì)出人意料的好，讓人稱贊不已。圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

三年級(jí)學(xué)生，按小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，要學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出內(nèi)容比較具體的片斷。學(xué)寫簡(jiǎn)單的日記。

按這個(gè)要求，重點(diǎn)主要集中在兩類文上，一類是看圖寫話，一類是日記。無(wú)論是哪類要求，重點(diǎn)都是要進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，也就是要會(huì)寫具體的一段話。

看圖寫話，有的是多圖，有的是單圖，需要讓孩子寫出一件事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。一般都是要具備記敘文的這六要素。其中，事情的經(jīng)過(guò)部分要寫得清楚、詳細(xì)，通常要做一連串的動(dòng)作描寫，再配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和神態(tài)描寫，就能寫得比較具體了。

至于日記，可是三年級(jí)考試作文中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。首先要清楚日記的格式，按格式寫才能避免不必要的丟分。日記也一樣要寫出記敘文的幾大要素，當(dāng)然，這里的時(shí)間都是當(dāng)天。其它的，和寫看圖作文比，比較靈活，選一件有意義的事情記錄下來(lái)就可以了。

要想真正寫好作文，平時(shí)要多讀優(yōu)秀的文章，作文選是必須要看的。其它的適合三年級(jí)學(xué)生看的讀物也可以，比如寓言、童話、神話等小故事。有可能的話，有時(shí)間就寫寫日記，或是周記。及時(shí)記錄下生活中的小事，在考試時(shí)就有材料可寫了。

三年級(jí)的孩子寫作文？

我就接觸過(guò)的關(guān)于學(xué)生習(xí)作的案例，總結(jié)以下情況:我們鼓勵(lì)孩子多閱讀，認(rèn)為閱讀量大，積累的語(yǔ)言素材自然就多，孩子習(xí)作就會(huì)得心應(yīng)手，然而并不是每個(gè)孩子都能把自己閱讀的東西轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。孩子剛接觸寫作時(shí)，他會(huì)根據(jù)自己的想法很快就寫好一篇文章，當(dāng)他（她）滿意地把自己的作品呈現(xiàn)給家長(zhǎng)或老師，家長(zhǎng)或老師就會(huì)給他們的作文作點(diǎn)評(píng)，這之間肯定會(huì)出現(xiàn)無(wú)條理性，長(zhǎng)篇大論記流水賬，文章沒(méi)有結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言描述不傳神等等，讓他們按要求修改。改來(lái)改去，孩子就失去了自我，進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)（我寫的不對(duì)），每次寫作文就會(huì)出現(xiàn)提筆無(wú)從下手，總擔(dān)心會(huì)寫錯(cuò)，不知哪句話該寫哪句話不該寫，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成習(xí)作恐懼。

我們也該反思，是什么限制了孩子的想象力，作文提倡寫出真情實(shí)感，太多的條條框框怎么讓孩子的作文躍然紙上？

可以借鑒同作文，平時(shí)多看看，三年級(jí)孩子寫作文是個(gè)階段，等懂了以后就沒(méi)事了

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