摘要：全日制成人教育相比較于普通高校教育，由于情況比較復(fù)雜，因而對學生的管理工作難度較大。如何更好地管理學生，與他們形成良好互動，充分調(diào)動他們的積極性，使之融入正常教學和校園生活中，需要我們教育工作者進一步探討和不懈地努力。
　　關(guān)鍵詞：全日制成人教育；建立；師生關(guān)系
　　近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的密切關(guān)注，高職院校在高等教育領(lǐng)域中已占據(jù)半壁江山，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用。但高職教育的大眾化，使得高職院校的生源日益復(fù)雜化，全日制成教生就是其中的一部分，這些學習經(jīng)歷、教育層次、生理心理階段各不相同的學生，整體素質(zhì)參差不齊，大大增加了管理的難度。
　　根據(jù)多年的教學管理實踐筆者認為，了解學生特點，掌握學生思想特征，互相溝通，是做好一切工作的前提。成人教育學生的顯著特點表現(xiàn)為，底子薄、素質(zhì)差，對集體活動缺乏積極性。如何調(diào)動他們的積極性，和他們形成良好的互動關(guān)系，使他們能夠融入全日制的學習生活中，是我們從事成人教育管理工作的老師應(yīng)該思考和探討的問題。
　　成教全日制學生的特點和現(xiàn)狀
　　1.生源各異
　　成教全日制學生來源復(fù)雜，背景不一。有的是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，在高考時報考普通大學失利而進入成人高校學習；有的學生已經(jīng)有工作，出于本單位對員工在職教育培訓(xùn)的要求及福利進修；也有部分中專技校學生，意識到自己學歷太低，想提高學歷層次；同時還有少量父母管不了也不想讓他們流落在社會上，選擇進入成人高校學習，因而逼進學校的學生，他們對什么都抱著無所謂的態(tài)度，隨隨便便地混世度日。
　　2.年齡差距大
　　由于生源情況復(fù)雜，學生的年齡層次也各不相同，既有二十歲左右的孩子；也有三四十歲的、甚至還有更年長的，已經(jīng)有家庭、有工作經(jīng)歷的中年人，他們有一定的人生閱歷，知道社會情況如何，同時自己應(yīng)該做什么。有時一個專業(yè)里，集中了老中青三代人，年齡差距很大。
　　3.水平參差不齊
　　由于入學起點相對較低，成教全日制學生的整體文化素質(zhì)和思想素質(zhì)比普教生低，相互間差異也比較大，水平參差不齊。有的學生因為在中專技校就學過一些相關(guān)課程。重新再學，感覺就比較輕松；也有的學生在單位從事所學專業(yè)的工作，學起本專業(yè)感覺很對路，也有積極性；但也有一些學生是高考落榜生，在中學學習基礎(chǔ)就比較差，進入大學階段，學習愈發(fā)吃力；還有少量學生本身就沒有接受過正規(guī)的中等教育，這部分學生的水平也就可想而知。
　　4.學習習慣養(yǎng)成情況不同
　　由于學生們不同的生理和心理年齡層次等復(fù)雜原因，培養(yǎng)學習習慣的時代也各不相同，沒有形成相對合理統(tǒng)一的學習習慣。有的學生在中學習慣了跟著老師“擠牙膏”式的指導(dǎo)，亦步亦趨，沒有獨立自主學習的能力；有的學生已經(jīng)有了工作家庭，在課堂上聽得一知半解，回去也既沒有時間也沒有意識要復(fù)習和預(yù)習，下一次來上課又是云里霧里，學習效果可想而知。
　　5.自卑心理嚴重
　　許多成教學生是由于成績差、高考失敗后進入成教學習的，因此許多人不能正確面對現(xiàn)實，被自卑感所困擾，輕視自己，總覺得低人一等。產(chǎn)生自卑的另一個重要的原因是，就業(yè)形勢嚴峻、壓力大。從當前就業(yè)形勢來看，隨著高校的連年擴招，畢業(yè)生增多，用人單位對畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來越趨向于要名牌大學或高學歷的畢業(yè)生，這給成教學生就業(yè)帶來更大的困難。
　　成教全日制學生管理工作的現(xiàn)狀
　　1.社會認同和關(guān)注度較低
　　雖然目前不少高校都把成人教育學院與普通高等教育院系同級并列管理，也都成立了相應(yīng)的學生管理部門和崗位，但由于潛意識的約定俗成，成教學生和其他普教院系的學生，無論從別人還是他們自己的看法里，還是被區(qū)別對待。比如新生一進校就對其開展的首周教育中，學校再三重視強調(diào)的關(guān)注四類困難學生——家庭困難、經(jīng)濟困難、學習困難、心理困難。對于經(jīng)濟困難的學生，國家統(tǒng)一經(jīng)費撥款，學校設(shè)立了勤工助學崗位，但是面向的對象卻不包括成教全日制學生。還有很多諸如此類的學校政策，包括獎學金、醫(yī)療保險等，由于種種主觀客觀因素，再加上實際操作上的困難，未能把成教全日制學生納入。曾在一次全校性的活動中，當我們成教的學生上場表演時，后面其他院系的學生竊竊私語，說成教院也來了啊，不要緊，他們只是來打醬油的。我當時聽到心里非常難過，這也充分說明一般大眾還是對成教院的學生另眼相看，哪怕他們就是同齡同級的校友。
　　2.日常管理難以到位
　　由于成教院始終處于高等教育管理的邊緣位置，在這種無意識氣氛的驅(qū)使下，即使看起來組織架構(gòu)相同，很多管理并不能到位，工作不能落到實處。就學生自身而言，有一些由于高考失利，不得已來到成教院學習，本來就有心理陰影，再加上其他院系同學的異樣眼光，就更不愿參加集體活動。還有一些由于在社會上呆了一段時間，不習慣學校的各種規(guī)章制度，自由散漫，組織紀律性不強，管理愈加困難。
　　3.教學難度大
　　由于習慣了中學時代養(yǎng)成的跟著老師“指揮棒”走的被動的學習方式，不少剛跨入成教校門的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一時難以適應(yīng)以自學為特征的大學學習方法， 常出現(xiàn)學習主動性不夠、自學能力差、學習興趣不高的現(xiàn)象，致使課堂教學很難開展，很多學生對授課內(nèi)容無法全部接受，授課進度緩慢。
　　4.互動溝通呈“盲點”
　　很多成教學生抱有嚴重的實用主義心態(tài)， 沒用的事情一件也不想做，他們認為思想政治工作是形式主義，唱高調(diào)、講空話，對國際國內(nèi)形勢也漠不關(guān)心。因此，對于我們組織開設(shè)政治理論課，他們?nèi)狈εd趣，對入黨入團也缺乏積極性。對于學校組織的豐富多彩的團學活動，他們覺得是浪費時間，特別是還有鑒于我校的特殊原因，學校分為三個校區(qū)，成教院的地理位置遠離普專大部分院系，參加一次活動無論從時間上還是安全上都有一些困難，這無疑對原本對活動積極性就不高的同學們心理上又添加了阻力。有時我們需要一個個單獨做思想溝通工作，半強制地推動，才能勉強組織起來。

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