摘 要：畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐鍛煉過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性表現(xiàn)。多年來，由于成人教育學(xué)生對畢業(yè)論文的不重視，導(dǎo)致選題缺乏創(chuàng)新性、內(nèi)容抄襲嚴(yán)重、格式參差不齊等問題突出。本文從上海理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院對成人教育畢業(yè)論文過程管理的實(shí)踐出發(fā)，分析了成教畢業(yè)論文存在的問題及原因，對成人教育畢業(yè)論文的管理體制、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、點(diǎn)對點(diǎn)服務(wù)等進(jìn)行多角度探討，試圖尋求成人教育畢業(yè)論文過程管理的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；成人教育；創(chuàng)新性；過程管理；管理體系；點(diǎn)對點(diǎn)服務(wù)
　　中圖分類號(hào)：G742 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　一、前言
　　畢業(yè)論文是整個(gè)本科教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐鍛煉過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性表現(xiàn)，這也在一定程度上反映了學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
　　成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中有著重要作用，對推動(dòng)我國終身教育體系的建立起著舉足輕重的作用。然而，由于成人學(xué)生年齡差距大、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)目的各異等原因，成人教育畢業(yè)論文存在很大差距。如何有效提高成教畢業(yè)論文質(zhì)量，優(yōu)化畢業(yè)論文管理，已成為成教教學(xué)管理的一個(gè)重要問題。本文以上海理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文寫作管理過程為例，對成人教育畢業(yè)論文過程管理進(jìn)行簡要分析探討。
　　二、成人教育畢業(yè)論文存在的問題
　�。ㄒ唬┻x題缺乏創(chuàng)新性
　　創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是研究課題選擇的主要原則。創(chuàng)新性更是畢業(yè)論文的靈魂所在。畢業(yè)論文的創(chuàng)新性，不僅指選題的創(chuàng)新性，同時(shí)也指研究方法的創(chuàng)新。選題的創(chuàng)新主張?zhí)岢鲅芯康男掠^點(diǎn)、新見解；研究方法的創(chuàng)新則要求采用新的或者別人甚少用的方法進(jìn)行研究。然而，由于大部分成教學(xué)生對畢業(yè)論文的不重視，馬虎應(yīng)對，導(dǎo)致論文創(chuàng)新性缺乏。他們往往習(xí)慣于閱讀幾篇論文，或選讀幾篇新聞，便盲目確定選題，卻甚少從工作中尋求新思路，更甚少對選題進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致舊選題反復(fù)出現(xiàn)、研究數(shù)據(jù)陳舊反復(fù)、研究方法單一。畢業(yè)論文的創(chuàng)新性要求論文至少能體現(xiàn)作者的見解，而選題的盲目性及草率性則直接扼殺了論文的新意。
　�。ǘ�）內(nèi)容抄襲嚴(yán)重
　　抄襲嚴(yán)重是目前成教畢業(yè)論文存在的最主要問題。成教學(xué)生大多是利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)，平時(shí)的重心主要是工作，突出的工學(xué)矛盾及家庭生活的壓力，導(dǎo)致他們無法全身心投入到畢業(yè)論文的寫作中。有的學(xué)生將多篇同主題論文簡單拼湊成一篇畢業(yè)論文，缺乏自己的獨(dú)立見解；有的直接在網(wǎng)上下載論文了事；更有甚者是將完全與自己專業(yè)無關(guān)的論文拿來充數(shù)；還有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，設(shè)計(jì)的論文題目與本專業(yè)有關(guān)，但內(nèi)容卻游離于論文研究目標(biāo)之外，究其實(shí)質(zhì)，也純粹是抄襲湊篇幅。一部分學(xué)生在正文寫作中加入了自己的研究成果和獨(dú)立見解，但卻忘記了“摘要、關(guān)鍵詞和致謝”等本身也是論文的重要組成部分，隨意摘抄英文摘要和關(guān)鍵詞，導(dǎo)致摘要與關(guān)鍵詞的中英文不符，或者信手捏來一份“致謝”為己所用，卻造成“致謝”的人張冠李戴或者子虛烏有。抄襲不但扼殺了論文的創(chuàng)新性，同時(shí)也喪失了學(xué)生對3年本科學(xué)習(xí)成果的展示機(jī)會(huì)。
　�。ㄈ�）格式參差不齊
　　規(guī)范的格式是評價(jià)畢業(yè)論文的一個(gè)重要指標(biāo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直接體現(xiàn)。部分成教學(xué)生存在的“完成任務(wù)”的心態(tài)導(dǎo)致他們雖然完成了畢業(yè)論文，但通篇格式五花八門，字體、間距不一，頁眉頁腳缺失混亂、圖表標(biāo)注不清、參考文獻(xiàn)標(biāo)注不明等現(xiàn)象層出不窮，減少了論文的美感，平添了格式的雜亂感。這一定程度上也歸咎于成教學(xué)生對畢業(yè)論文不重視、馬虎應(yīng)付的心態(tài)，但另一方面也不能否認(rèn)部分成教學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作不熟練的原因。成教學(xué)生年齡、行業(yè)跨度大，部分學(xué)生平時(shí)工作生活中顯少接觸計(jì)算機(jī)，因而對Office軟件的操作不熟練甚至是陌生的，這也就導(dǎo)致他們在面對論文格式的各種要求時(shí)心有余而力不足。
　　三、成教畢業(yè)論文存在問題的原因
　　成教畢業(yè)論文存在的各種問題，客觀上是由于畢業(yè)論文持續(xù)時(shí)間較長，學(xué)生無法長時(shí)間全身心投入，主觀上則是學(xué)生和指導(dǎo)教師對論文重視不夠、馬虎應(yīng)對所致。
　�。ㄒ唬�學(xué)生結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多層次性
　　與普通高等教育相比，成人教育最顯著的特點(diǎn)是其多層次性。首先，成教的招生對象一般為年滿18周歲的在職職工或待業(yè)人員，這就決定了成教學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的多層次性；其次，成教學(xué)生既有具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，又有剛走出校園的應(yīng)屆畢業(yè)生，這形成了成教學(xué)生行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力的多層次性；再次，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，有的只為一紙文憑，有的是為了獲得專業(yè)知識(shí)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)目的的多層次性。成人教育的特殊性使其多層次性客觀存在，也便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，加之工學(xué)矛盾的存在，以及學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)不清，致使其馬虎應(yīng)對論文，抱著“湊足字?jǐn)?shù)、完成即可”的心態(tài)對待論文，這些都導(dǎo)致論文質(zhì)量不高，更不消說高水平論文。
　�。ǘ�）指導(dǎo)教師專業(yè)技能偏弱性
　　成教學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作多由全日制本科教師兼任，這些教師平時(shí)有一定的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，有些還身負(fù)全日制本科和研究生的論文指導(dǎo)工作，其再指導(dǎo)成教學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)明顯精力不濟(jì)，不少教師只關(guān)注學(xué)生是否完成論文，卻無暇顧及論文質(zhì)量。此外，高職稱教師比例低也是目前成教畢業(yè)論文質(zhì)量不高的重要原因，高職稱教師由于時(shí)間精力有限，加之不愿面對成教學(xué)生馬虎應(yīng)對的態(tài)度，他們不愿意指導(dǎo)成教畢業(yè)論文。而年輕教師雖然挑起論文指導(dǎo)的重任，但常常由于其科研能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，指導(dǎo)的論文也是各種問題頻現(xiàn)。
　�。ㄈ�）教學(xué)管理水平存在差異性
　　目前，繼續(xù)教育學(xué)院普遍都設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，但教學(xué)點(diǎn)分散，加之教學(xué)點(diǎn)本身自成體系，導(dǎo)致管理存在一定困難性。對于教學(xué)點(diǎn)而言，他們總是在自己與總校各自的教學(xué)管理體系中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，部分教學(xué)點(diǎn)由于地處郊區(qū)，高教師資缺乏，他們會(huì)退而求其次選擇部分資歷不足的教師指導(dǎo)論文，這顯然很難指導(dǎo)出有水平的畢業(yè)論文。對于高校繼續(xù)教育學(xué)院而言，面對教學(xué)管理水平參差不一的教學(xué)點(diǎn)，也很難形成一個(gè)完整統(tǒng)一的評價(jià)體系。

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