[摘 要]慕課作為一種大規(guī)模的開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)模式，對(duì)高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響。課題組以應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為通識(shí)教育選修類(lèi)慕課課程研究案例，利用SWOT分析法對(duì)慕課平臺(tái)下應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat）進(jìn)行探究，以期對(duì)目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對(duì)性和實(shí)效性的建議。
　　[關(guān)鍵詞]慕課；SWOT；應(yīng)用型本科高校
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0022-03
　　慕課（MOOC， Massive open online course），即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，其雛形形成于2008年。近年來(lái)，慕課浪潮席卷全球并給高校教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的影響和改變，目前涌現(xiàn)了“國(guó)際在線教育三駕馬車(chē)”——Coursera、Udacity 和edX 三大課程提供商。[1][2]與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課無(wú)論在傳播內(nèi)容、渠道，還是在受眾體驗(yàn)等方面均具有傳統(tǒng)教育傳播無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，為師生的教與學(xué)都提供了新的契機(jī)，也給我國(guó)高校傳統(tǒng)教育模式改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。[2]本文基于應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育選修課情況，探究慕課在應(yīng)用型本科高校應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat），以期對(duì)目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對(duì)性和實(shí)效性的建議。
　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)慕課基本現(xiàn)狀
　　（一）通識(shí)教育共享課程選修情況
　　2014-2015學(xué)年，學(xué)校以慕課形式共計(jì)開(kāi)設(shè)10門(mén)在線式通識(shí)教育共享課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全校共計(jì)有3388名學(xué)生參與了選課并進(jìn)行了學(xué)習(xí)，其中選修現(xiàn)代社交與禮儀課程的學(xué)生人數(shù)最多，為460人，占總?cè)藬?shù)的13.6%。
　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育共享課程情況與常模的比較
　　為更好地了解在線式通識(shí)教育共享課程運(yùn)行模式下學(xué)生學(xué)習(xí)慕課情況，本研究將其與184所合作高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)常模進(jìn)行了校際橫向比較。常模高校的慕課學(xué)習(xí)人均登錄次數(shù)為18.9次，人均在線教程完成率為81.1%，人均論壇參與數(shù)為0.61，平均成績(jī)?yōu)?0.4分，成績(jī)合格率為62.6%。結(jié)果說(shuō)明：1.學(xué)生在通識(shí)教育共享課程上的學(xué)習(xí)自主性有待加強(qiáng)，即使網(wǎng)絡(luò)助理教師通過(guò)在線方式定期督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是仍有18.9%的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間完成在線教程；2.盡管在線課程論壇資源在解決問(wèn)題時(shí)非常必要，但是進(jìn)入論壇進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生偏少，人均論壇參與數(shù)僅為0.61；3.學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)合格率偏低，平均成績(jī)僅在及格線上下浮動(dòng)。雖然，本文中案例研究高校學(xué)生在人均登錄次數(shù)、人均論壇參與數(shù)、人均在線教程完成率、平均成績(jī)及成績(jī)合格率方面均高出常模水平，在184所高校排名中依次排在19、53、85、99以及107名。但總體看來(lái)，以慕課形式開(kāi)展在線式通識(shí)教育共享課程學(xué)習(xí)質(zhì)量還有待加強(qiáng)。
　　二、應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的SWOT分析
　�。ㄒ唬�應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)
　　慕課作為一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式?jīng)_擊著以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.慕課可以解決通識(shí)教育選修課程師資不足問(wèn)題。通識(shí)教育選修課能夠使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)外其他知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容和研究方法，但包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的大多數(shù)高校受限于師資條件及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等因素，多數(shù)高校往往只能將通識(shí)教育選修課開(kāi)設(shè)成科普課、講座課等，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。[2][3][4]同時(shí)，因?yàn)閹熧Y不足問(wèn)題致使通選課只能采用大班授課，參與式等教學(xué)方法使用受限。而將通識(shí)教育選修課引入慕課中就可以實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。多個(gè)高校聯(lián)合組成教學(xué)共同體，學(xué)生到慕課平臺(tái)上去學(xué)習(xí)，然后通過(guò)官方或本校組織的考試獲得學(xué)分，這既有效發(fā)揮了重點(diǎn)高校對(duì)普通高校的輻射和帶動(dòng)作用，又相對(duì)減少了教師工作量，緩解了師資和知識(shí)資源不足的問(wèn)題。2.拓展了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。慕課作為“可移動(dòng)式”課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活多變，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿和時(shí)間，就能根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)包括平板電腦、手機(jī)等在內(nèi)的各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)依據(jù)課程講授內(nèi)容掌握程度合理分配時(shí)間。3.慕課轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。慕課模式下一節(jié)課約20～30分鐘左右，完全符合成人注意力高度集中規(guī)律，另外在保障各章節(jié)知識(shí)體系完整性的同時(shí)又通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音等多種信息媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)資源，充分活躍了學(xué)生思維及提高了其學(xué)習(xí)興趣，促使其以輕松愉悅的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生可在慕課課程論壇中進(jìn)行師生互動(dòng)討論交流等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”。
　�。ǘ�）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的劣勢(shì)
　　慕課在發(fā)揮固有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不可避免地存在特性上的缺陷，具體表現(xiàn)在：1.“人機(jī)互動(dòng)”缺少必要的師生情感交流。師生面對(duì)面互動(dòng)中的肢體語(yǔ)言、情感交流等均有助于提升學(xué)生認(rèn)知及情操，而“人機(jī)”互動(dòng)使師生無(wú)法進(jìn)行心靈的溝通，難以實(shí)現(xiàn)以情育人的目標(biāo)。2.慕課平臺(tái)適時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)。Udacity創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾表示，慕課在線教育存在一個(gè)不可忽視的“硬傷”就是“很少有人能將課聽(tīng)完”，而致使學(xué)生在線通選課學(xué)習(xí)成績(jī)合格率低的一個(gè)重要原因就是很多學(xué)生只是“鼠標(biāo)滾動(dòng)完整個(gè)教程” 。[3][5]慕課模式下獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑和方式更便捷，但不可否認(rèn)的是自由化的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和約束力提出了更高的要求。3.慕課傳授的知識(shí)“碎片化”及“表面化”。慕課為了追求“引人入勝”的“人性化”教學(xué)形式，將本應(yīng)該一氣呵成的深刻講解切割為碎片化知識(shí)點(diǎn)。另外，慕課的“開(kāi)放性”使其面對(duì)不同教育群體時(shí)不能“因材施教”，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，通常將艱深問(wèn)題和深刻理論的解釋變得表面化、庸俗化。[4]

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