【摘 要】基于核心素養(yǎng)視角，以《語文科課程論基礎(chǔ)》為理論支撐，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建低年段兒童寫話微課程，有助于呵護(hù)“童心”，引導(dǎo)兒童手寫“童趣”，進(jìn)而激發(fā)兒童想象力，提升兒童思維力。
　　【關(guān)鍵詞】童心；童趣；寫話；核心素養(yǎng)；微課程
　　【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）25-0026-05
　　【作者簡(jiǎn)介】楊明慧，南京市北京東路小學(xué)陽光分校（南京，210042）教師，二級(jí)教師。
　　一、寫話課程目標(biāo)清晰化
　　低年級(jí)學(xué)生正處于言語發(fā)展的最佳時(shí)期，而寫話是培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)階段書面表達(dá)能力的重要內(nèi)容和訓(xùn)練方式。為了讓學(xué)生愛上寫話，愿意寫有趣的話，筆者進(jìn)行了兒童寫話微課程的構(gòu)建。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)低年級(jí)寫話的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容提出了明確的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。筆者在此基礎(chǔ)上，首先根據(jù)本校第一學(xué)段學(xué)生的整體情況，對(duì)每學(xué)期的寫話內(nèi)容擬定了更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，詳見表1。
　　二、寫話資源開掘主體化
　　確定目標(biāo)后，基于學(xué)情分析，筆者開始規(guī)劃一二年級(jí)寫話微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容從低年級(jí)兒童的真實(shí)生活出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需求，共設(shè)計(jì)了八個(gè)單元：
　　單元一：我愛四季——春日之詩(shī)、夏天來了、秋天的風(fēng)、冬天的雪；
　　單元二：我愛繪本——我喜歡自己、猜猜我有多愛你、被卡住的鴨子、蚯蚓的日記；
　　單元三：我愛花朵——印象、聯(lián)想、觀察、游戲；
　　單元四：我愛天的魔術(shù)——雨、雪、星、日；
　　單元五：我與寓言故事——《狼和小羊》續(xù)、《狐貍和烏鴉》續(xù)、《狐假虎威》續(xù)、《龜兔賽跑》續(xù)；
　　單元六：我與小古文——性剛、狐與葡萄、北人不識(shí)菱、鹿照水；
　　單元七：我與活動(dòng)——我說你做、兩人三足、棋逢對(duì)手、編蛋網(wǎng)兜；
　　單元八：我與課本——未來的交通工具、我和媽媽去買菜、可愛的小動(dòng)物、我愛吃的水果。
　　1.源于兒童生活。
　　文學(xué)作品源于生活，學(xué)生寫話也不例外。如對(duì)四季的了解，對(duì)小動(dòng)物、水果等的觀察，對(duì)家庭事務(wù)的參與。上述單元七“我與活動(dòng)”中的“編蛋網(wǎng)兜”是學(xué)生在立夏前夕進(jìn)行的活動(dòng)，如“我說你做”等其他項(xiàng)是學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。由此可見，豐富多彩的生活是學(xué)生寫話的前提，也是手寫“童趣”的題材基礎(chǔ)。
　　2.鏈接兒童閱讀。
　　無論是圖文并茂的繪本，情節(jié)生動(dòng)的寓言，還是短小精悍的小古文，都能使學(xué)生感受到閱讀的快樂。大量的閱讀經(jīng)歷在無形中呵護(hù)了童心，為學(xué)生能手寫“童趣”開啟了探索之門。在寫話教學(xué)實(shí)踐中，筆者將部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中的“秋天”這一主題內(nèi)容調(diào)整為“秋天的風(fēng)”放在“我愛四季”這個(gè)大單元中。單元七“我與活動(dòng)”中“我說你做”是選自部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中的《口語交際（我說你做）》，著重關(guān)注人物動(dòng)作描寫。另外，教材中的寓言故事，備受學(xué)生喜愛，課程結(jié)束后很多學(xué)生都會(huì)覺得意猶未盡，所以筆者將續(xù)寫寓言故事也作為一個(gè)寫話單元。
　　3.對(duì)接兒童想象。
　　愛因斯坦說：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步�！眴卧�八“我與課本”中提到的“未來的交通工具”，即是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交通工具，對(duì)接兒童想象出來的新穎樣式、多種功能、外形大小等，它是對(duì)未來交通工具的設(shè)想。兒童寫話微課程為兒童想象力的豐富和發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和更廣闊的舞臺(tái)。
　　三、聚焦核心素養(yǎng)：寫話課程實(shí)施多元化
　　華東師范大學(xué)倪文錦教授在談到語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀時(shí)指出，語文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等主要內(nèi)容。語言的理解運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。思維能力是在培養(yǎng)、提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中得到訓(xùn)練的，兩者相輔相成。低年段的寫話教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言理解和運(yùn)用能力，更重要的是呵護(hù)童心、保持童趣、充滿童真，實(shí)現(xiàn)寫話課程實(shí)施的多元化。
　�。ㄒ唬┖亲o(hù)童心，釋放兒童生命力
　　1.角色體驗(yàn)：引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我正確認(rèn)知。
　　角色扮演有助于學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)故事情節(jié)和角色情感。如新西蘭作家特蕾西·莫洛尼在圖畫書《我喜歡自己》中引導(dǎo)兒童通過故事里小兔子的形象理解、認(rèn)識(shí)自己，從身體構(gòu)造開始，到最后認(rèn)識(shí)到不管將來做什么，重要的是“我一直喜歡自己”。筆者和學(xué)生一起閱讀，并鼓勵(lì)他們將自己當(dāng)成小白兔。在與“小兔子”的交談中，引領(lǐng)他們接納自己、肯定自己。
　　再如澳大利亞作家凱爾·繆本的聰明豆繪本《被卡住的鴨子》故事情節(jié)精彩、圖畫幽默，非常適合角色體驗(yàn)。筆者首先讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)角色，并結(jié)合故事情節(jié)，豐富自己的動(dòng)作與語言。除了小雞、小鵝、小牛想出來的辦法外，還能如何幫到鴨子？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想解救鴨子的其他好主意。智慧的火花在角色扮演的過程中時(shí)時(shí)迸發(fā)，角色體驗(yàn)中的學(xué)生充滿了生命力，其語言也更富童趣和活力。
　　2.童言無忌：引導(dǎo)兒童找尋屬于自己的語言。
　　初夏，筆者帶學(xué)生去花園找夏天。聯(lián)想到蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中的詩(shī)歌《真想變成大大的荷葉》，學(xué)生紛紛說：“小蝌蚪來了，在荷葉下乘涼�！薄膀唑褋砹�，在荷葉上歇息。”……在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生又討論起夏天里他們想變成什么：
　　“夏天來了，我想變成防曬霜，給出門的人們都涂上，防止他們曬傷�！�
　　“夏天來了，我想變成空調(diào)，給滿頭大汗的人們降降溫�！�
　　…………
　　除了在夏天里想變，在任何時(shí)候都可以變！兒童的世界里，一切東西都是有思想的，所以寫話教學(xué)的關(guān)鍵是給學(xué)生更多想象的自由。美好的童言稚語都收錄在QQ班級(jí)群相冊(cè)《繽紛生活》中。如此呵護(hù)童心、尊重兒童是兒童寫話微課程實(shí)施的前提。

相關(guān)熱詞搜索：素養(yǎng) 視角 構(gòu)建 核心 課程