摘 要：指向卓越，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。面對新時期教師教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)品性、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)作機(jī)制的新特點(diǎn)，作為專業(yè)主干課程的學(xué)科課程與教學(xué)論，應(yīng)該努力革除理論與實(shí)踐分離、學(xué)生知識與能力脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓(xùn)無關(guān)等積弊，積極創(chuàng)新，從整體上進(jìn)行改革：學(xué)科課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合；課內(nèi)與課外互通，促成自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合；職前與職后貫通，形成階段成長目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的整合。這樣，才能使師范生既具專業(yè)品質(zhì)，又有追求卓越、實(shí)現(xiàn)卓越的潛能。
　　關(guān)鍵詞：教師教育 卓越教師 學(xué)科課程 教學(xué)論
　　為推進(jìn)教師教育從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量至上的轉(zhuǎn)型升級，大力推行科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴求，2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，同年12月，公布了80個卓越教師改革項目。指向卓越，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，已經(jīng)成為目前教師教育的價值取向。
　　卓，高也；越，度也�！白俊迸c“越”組成一個詞，就有了“卓爾不群”“高超出眾”的意思。很明顯，“卓越”有比較的意蘊(yùn)，是群體比較的結(jié)果。不僅如此，對個體而言，“卓越”有發(fā)掘潛質(zhì)、不斷超越自己之意。從詞源學(xué)看，所謂卓越教師，就是優(yōu)秀、突出、超出尋常的教師，就是能卓著地開展教育教學(xué)活動的專家型、研究型教師，他們不但信念堅定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，而且能夠不斷提升，具有超越自我的潛質(zhì)。要想培養(yǎng)出這種既具職業(yè)品質(zhì)，又有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿奈磥淼淖吭浇處煟�我們就必須以“卓越”為引領(lǐng)，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指南，以專業(yè)學(xué)術(shù)教育和專業(yè)實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合為抓手，以職前和職后的自然銜接為依托，即圍繞卓越教師培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)品性、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)作機(jī)制這三個新特點(diǎn)、新要求，全面進(jìn)行教師教育的改革創(chuàng)新。
　　學(xué)科課程與教學(xué)論是教師教育專業(yè)的主干課程，是體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程，它承擔(dān)著連通學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程、促進(jìn)學(xué)科文化素養(yǎng)向?qū)W科教育教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重任。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，直接影響著師范生走上崗位時承擔(dān)學(xué)科教育教學(xué)工作的能力和效果，也影響著他們的專業(yè)潛質(zhì)和后續(xù)成長，關(guān)乎他們能否“卓越”發(fā)展。為根治以往學(xué)科課程與教學(xué)論理論與實(shí)踐分離、學(xué)生知識與能力脫節(jié)、課堂學(xué)習(xí)與課后發(fā)展阻隔、職前教育與職后培訓(xùn)無關(guān)等積弊，適應(yīng)教師教育改革和發(fā)展的新常態(tài)，我們必須順應(yīng)時勢，在教育理念的更新、課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的完善、課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的開發(fā)等方面綜合發(fā)力，進(jìn)行整體改革，促進(jìn)“學(xué)科課程與教學(xué)論”建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革的聯(lián)通、課內(nèi)與課外的互通、職前與職后的貫通，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合、階段成長目標(biāo)與長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的整合�，F(xiàn)以語文課程與教學(xué)論為例，探討如何進(jìn)行“三通三合”改革。
　　一、課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通，促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)理論與專業(yè)教育實(shí)踐的結(jié)合
　　在中國師范教育進(jìn)程中，出現(xiàn)過“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭論；在學(xué)科課程與教學(xué)論課程的定位上，出現(xiàn)過“實(shí)踐運(yùn)用課程”與“基礎(chǔ)理論課程”的爭論。其實(shí)，這些爭論本身恰恰反映了學(xué)科課程與教學(xué)論對于自身所處位置的茫然以及教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系的復(fù)雜。學(xué)科課程與教學(xué)論長期飽受詬病，地位不高，質(zhì)量不佳，原因不只在于理論與實(shí)踐的分離，還在于“其理論品性和實(shí)踐情懷的雙重不足”
　　“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的雙重匱乏，既缺乏理論高度，又脫離教學(xué)實(shí)際。從新時期教師教育注重專業(yè)品性的角度考量，學(xué)科課程與教學(xué)論不應(yīng)是重術(shù)輕學(xué)、只探討和傳授學(xué)科課程操作方法、技巧的“實(shí)踐運(yùn)用課程”，也不應(yīng)是忽視實(shí)踐、一味埋頭書齋的“基礎(chǔ)理論課程”，它應(yīng)該是在學(xué)科專業(yè)課程與教育理論課程之間“穿針引線”“鋪路架橋”的“應(yīng)用理論課程”，既要重視理論建構(gòu)，提高學(xué)術(shù)品位，研究學(xué)科課程與教學(xué)的理論、規(guī)律，也要有田野立場，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探索其理論與規(guī)律在實(shí)踐中的運(yùn)用。簡而言之，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課程，理論與實(shí)踐的有機(jī)融合正是它的專業(yè)特性與學(xué)科根基。
　　（一）更新課程建設(shè)理念，提升課程理論品性和實(shí)踐價值
　　明確了自身的學(xué)科定位與課程特色，從卓越教師培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐導(dǎo)向的新形勢出發(fā)，學(xué)科課程與教學(xué)論首先要做的是更新課程建設(shè)理念，重新確定研究范式，在理論品性與實(shí)踐價值的提高上同時下功夫，并致力于兩者的結(jié)合，在強(qiáng)化“師范性”的過程中彰顯“學(xué)術(shù)性”。目前，進(jìn)入深水區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革為高校學(xué)科課程與教學(xué)論研究范式的轉(zhuǎn)型和課程內(nèi)涵的提升提供了契機(jī)。學(xué)科課程與教學(xué)論教師一方面要走出過去習(xí)慣的研究“場域”，深入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的真問題，進(jìn)行長期的追蹤、深度的透視，因?yàn)檎�在書齋里，靠引介復(fù)制、簡單移植的國外現(xiàn)有教學(xué)成果，或從既定方針、政策中推導(dǎo)的所謂“教學(xué)理論”，往往空洞無用，或者“水土不服”，是難以應(yīng)對千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際的；另一方面，要用教育科研引領(lǐng)學(xué)科課程論課程建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革，拓寬研究視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，厘清復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象與社會政治、文化心理、思維習(xí)俗之間深層的關(guān)系，并從課程教學(xué)論與學(xué)科專業(yè)理論的聯(lián)系，從教學(xué)與哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科的交叉整合中，尋求解決問題的真辦法，檢驗(yàn)、修正或歸納、提升好用、管用的真理論，“在直面教學(xué)現(xiàn)實(shí)的過程中保持深刻的理論自覺，在提升理論品性的同時也應(yīng)具有實(shí)踐情懷”，促使學(xué)科課程教學(xué)論成為“實(shí)踐的理論”，體現(xiàn)其引領(lǐng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的價值，形成“學(xué)科課程教學(xué)論”課程建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)通的局面，真正把教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中“緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容”的要求落到實(shí)處。針對基礎(chǔ)教育語文課程改革中出現(xiàn)的一窩蜂套用國外教育教學(xué)理論和方法、摒棄母語教學(xué)傳統(tǒng)的問題，針對很多優(yōu)秀語文教師標(biāo)新立異、紛紛打起“××語文”大旗的跟風(fēng)追潮現(xiàn)象，語文課程與教學(xué)論專家強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要從母語特點(diǎn)出發(fā)，從民族文化思維方式出發(fā)，找尋語文教學(xué)的理念與價值、措施與方法，強(qiáng)調(diào)用教學(xué)立意鑄造教學(xué)品格，解決了創(chuàng)新與守正、個性化與科學(xué)化等眾多中小學(xué)語文教學(xué)改革中碰到的棘手問題，既在教學(xué)學(xué)術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合中提升了語文教學(xué)論課程的專業(yè)品質(zhì)，提高了學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，也強(qiáng)化了師范生直面現(xiàn)實(shí)的意識，為他們未來的卓越發(fā)展昭示了方向。

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