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“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型選文的教學(xué)應(yīng)用

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:


  在王榮生的理論中,我國(guó)語(yǔ)文教材的選文分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型。這種選文分類對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究和實(shí)踐具有重大意義,實(shí)際上也構(gòu)成了語(yǔ)文課程、教材乃至教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)框架。四種文選類型不是相互對(duì)立、相互隔絕的關(guān)系,更像四種功能,四種課文處理方式。針對(duì)不同的功能,教法是不同的。在此,筆者將對(duì)四種選文的教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用策略進(jìn)行初步探究。
  一、“定篇”型選文的教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)用
  “定篇”即由全國(guó)最有權(quán)威的學(xué)者編訂的,適合學(xué)生閱讀的,眾所周知的,原汁原味的經(jīng)典名篇,這些作品在教材中長(zhǎng)期固定,代表著我國(guó)文化中最精華的部分,每代人都應(yīng)該掌握、理解、內(nèi)化,成為培育國(guó)民素養(yǎng)和改造國(guó)民性的重要手段和途徑。
  “定篇”的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)“經(jīng)典”的豐厚蘊(yùn)涵,了解和欣賞“經(jīng)典”選文本身,課程內(nèi)容是“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說”。“定篇”不俯就任何學(xué)生,必須加以強(qiáng)制性訓(xùn)練。
  因?yàn)椤岸ㄆ弊罱K落實(shí)為“理想的讀者”對(duì)該詩(shī)文“權(quán)威的闡釋”,因此教師在備課時(shí),僅憑一本教材,一本教師用書,一些市面上的教輔資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給人一滴水,自己首先要有一桶水,“定篇”教學(xué)要求教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng),熟悉文學(xué)史、文學(xué)理論知識(shí),才能更好地把握“定篇”的內(nèi)涵,并能夠把這些與“定篇”相關(guān)的深?yuàn)W、卷軼浩繁的學(xué)術(shù)研究成果,深入淺出地教給學(xué)生,讓學(xué)生能夠理解、內(nèi)化,融入自己的思想,從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此教師在備課時(shí),應(yīng)該查閱大量資料,盡可能多地占有文獻(xiàn),了解學(xué)術(shù)界對(duì)該“定篇”的權(quán)威觀點(diǎn)、前沿研究,甚至爭(zhēng)議焦點(diǎn)。皓首窮經(jīng)式的專注與細(xì)致入微的凝視,是必不可少的功夫。對(duì)該“定篇”相關(guān)所有的學(xué)術(shù)研究全面掌握,才能更好地篩選出要在課堂上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容!罢Z(yǔ)文味”教學(xué)的創(chuàng)始人程少堂老師在準(zhǔn)備《錦瑟》一課的教學(xué)時(shí),就閱讀了有關(guān)研究李商隱的著作和其他相關(guān)書籍50余本。
  “定篇”的講法,就是引導(dǎo)學(xué)生通過多元討論,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,最終指向一種規(guī)定的結(jié)果,即研究者們對(duì)該定篇的認(rèn)可的普遍性的結(jié)論。這個(gè)過程需要教師精心設(shè)計(jì),避免跑偏,特別需要注意的是:創(chuàng)設(shè)情境和問題設(shè)計(jì)。
  創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生進(jìn)入文本,產(chǎn)生共情,體會(huì)作者的思想感情。教師可采用配樂朗讀、身份假設(shè)、場(chǎng)景對(duì)話、角色扮演等方式來創(chuàng)設(shè)情境。如:在上《皇帝的新裝》時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,體會(huì)人物心理;在上《黃河頌》時(shí),可以讓學(xué)生聽《黃河大合唱》,感受黃河磅礴的氣勢(shì),激發(fā)愛國(guó)熱情。
  “定篇”教學(xué)的指向性很強(qiáng),而學(xué)生在面對(duì)文本時(shí),面對(duì)的是一個(gè)富于誘導(dǎo)性的含有大量不確定因素和藝術(shù)空白的文本結(jié)構(gòu)。要在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)生導(dǎo)向“定篇”的教學(xué)目標(biāo),問題設(shè)計(jì)顯得尤其重要。對(duì)于教師而言,要使教學(xué)真正做到循循善誘,就必須為學(xué)生提供好的“誘餌”,從而多步驟、多層次地把自己深刻的而不是膚淺的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的過程。
  好的經(jīng)典一定是人生的教科書,它所呈現(xiàn)的人生形式與人生內(nèi)容,正是省察人生和借鑒他人的鏡子。當(dāng)學(xué)生在作品中找到了代入感,找到了對(duì)話空間,找到了共鳴,找到了契機(jī),“定篇”的價(jià)值就實(shí)現(xiàn)了。
  二、“例文”型選文的教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)用
  “例文”是蘊(yùn)含聽、說、讀、寫知識(shí)的示范性文章,解決“用什么去教”的問題。教師通過例文,教給學(xué)生詞法、句法、章法等“共同法則”和“共通樣式”。
  “例文”的教學(xué)很容易淪落成“碎尸萬段”式的教學(xué),這是于漪老師所反對(duì)的,也是我們應(yīng)該避免的。
  “例文”并不是整篇的“文”,多數(shù)情況下,派用場(chǎng)的只是詩(shī)文或試問讀寫的某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)。因此教師可以用幾篇甚至是十幾篇來支撐和擴(kuò)展一項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí),也可以一文多用,達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)。如可以對(duì)比講解《故都的秋》和《濟(jì)南的秋天》,讓學(xué)生體會(huì)兩篇文章寫景手法的不同。
  “例文”是將本來含有無限可能性的詩(shī)文,限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來作為例子。因此教師在教學(xué)時(shí)要注意以知識(shí)為中心,知識(shí)統(tǒng)帥選文,取之一隅而不求面面俱到,并且讓選文特定位置發(fā)揮特定作用。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課的教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)落在演講稿的寫法上。
  基于“例文”型選文的教學(xué)特點(diǎn),“例文”型選文很適合進(jìn)行微格教學(xué)。比如《春》一課的微格教學(xué),教師可以同時(shí)例舉出《綠》《荷塘月色》《匆匆》中景物描寫的例子,多角度展現(xiàn)擬人手法在景物描寫中的運(yùn)用,讓學(xué)生在大量的感性材料中,體會(huì)這種寫法的妙處。
  另外,“例文”教學(xué)可以根據(jù)“例點(diǎn)”呈輻射狀散開訓(xùn)練,鞏固“例點(diǎn)”知識(shí),實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。例如:教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》時(shí),可讓學(xué)生寫一篇演講稿;教學(xué)《小狗包弟》時(shí),可以讓學(xué)生圍繞“曾經(jīng)陪伴過我的動(dòng)物朋友”為主題,寫一篇記事抒情散文。
  新出來的部編版教材在“例文”型選文的編寫上,較之過去的人教版教材有很大改進(jìn),例如:八年級(jí)下冊(cè)的“民風(fēng)民俗”單元,舊版教材中在第四單元,由《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》五篇課文構(gòu)成,《云南的歌會(huì)》是例文,《端午的鴨蛋》《春酒》《俗世奇人》《吆喝》是樣本;而部編版教材中的“民風(fēng)民俗”在第一單元,由《社戲》《慶祝舊歷元旦》《春酒》《安塞腰鼓》四篇組成,《社戲》為定篇,《安塞腰鼓》為例文,《慶祝舊歷元旦》《春酒》為樣本。用《安塞腰鼓》代替《云南的歌會(huì)》作為本單元的例文,是因?yàn)椤栋踩摹分械恼Z(yǔ)言寫法更有代表性,運(yùn)用了排比、反復(fù)、比喻、夸張、擬人等多種修辭手法,例證了更多的知識(shí),通過這一課的教學(xué)可以達(dá)到一文多用的效果。
  三、“樣本”型選文的教學(xué)特點(diǎn)及運(yùn)用
  與“例文”解決“是什么”不同,“樣本”解決的是“怎么用”,側(cè)重于方法和能力!皹颖尽钡恼n程內(nèi)容不是事先約定的,而是“從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣”,由具體的學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn),“在與特定地的文本交往過程中”,形成怎樣讀,怎樣寫的方法或能力。

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