摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重中之重，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，不斷探索，更新教育理念，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。本文首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做概述，繼而分析當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，最后闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的重要性，旨在通過本文引起讀者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢在高校培養(yǎng)人才的過程中得到充分的發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校 重要性
　　引言
　　自二十世紀(jì)九十年代末開始，我國引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過將近二十年的研究探索，我國高校基本上全部實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計。但是由于缺乏經(jīng)驗，以及部分高校觀念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校的設(shè)置上仍存在一些問題，這些問題影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的發(fā)揮，影響了高校的人才培養(yǎng)。因此，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的重要性很有必要。
　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述
　　發(fā)源于歐美等西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，其主要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展和成熟這三個階段。萌芽階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和知識講授；在發(fā)展階段，其開始重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；成熟階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育開始注重激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)精神和事業(yè)心。
　　在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，顧名思義，包含“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”兩項內(nèi)容；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)型的個性；主要教育內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新思維；基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性；本質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育、實用教育。
　　1991年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議上被定義為——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和基本工作技能，首創(chuàng)和冒險精神及管理技能，塑造具有開創(chuàng)性個性的人[1]。
　　二、一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，當(dāng)前國內(nèi)高校認(rèn)識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并且設(shè)置了相關(guān)課程，但是由于缺乏經(jīng)驗，觀念陳舊，一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在一些問題。
　　（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步晚，國內(nèi)高校在二十世紀(jì)九十年代末才開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，在教學(xué)中重理論、輕實踐是我國高校教育的一大特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實用教育，其對實踐的要求非常高。因此，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度便遠(yuǎn)不如其他專業(yè)課程。由此帶來的直接后果是，整個學(xué)校內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育觀念淡薄。這會導(dǎo)致教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至有些教師完全不備課，課堂上給學(xué)生放電影，影片結(jié)束課程就結(jié)束。還會導(dǎo)致學(xué)生逃課現(xiàn)象普通，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般安排在周末或者晚上，學(xué)生往往有多種借口不上課，而一些教師不嚴(yán)格要求學(xué)生的考勤，這就更加助長了學(xué)生逃課的風(fēng)氣[2]。
　�。ǘ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計不完善。
　　由于缺乏經(jīng)驗，以及高校尚未轉(zhuǎn)變思維，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計不完善，存在一些漏洞。例如：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程未做到因材施教，學(xué)校為了方便，全校所有專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置都一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師多由其他專業(yè)老師兼任，缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計重理論輕實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排不合理，上課時間多為周末或者晚上，教師和學(xué)生的積極性都不高，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏高質(zhì)量的教材，甚至一些高校沒有教材，等等。
　　（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)。
　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐脫節(jié)是非常普遍的現(xiàn)象，因為高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未有足夠的重視，設(shè)置課程只是應(yīng)付教育部的考核。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要模式是教師“講”，學(xué)生“聽”，期末以課程論文的形式進(jìn)行考核，并且對考核要求不高，只要提交課程論文就能獲得學(xué)分。這違背了教育部要求設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷，即使修滿了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到相應(yīng)的提高，在人才市場上，學(xué)生沒有競爭力。
　　三、解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對策
　　針對當(dāng)前我國在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育上存在的問題，高校應(yīng)當(dāng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的投入力度，不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，最大限度地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置。
　　高校首先要轉(zhuǎn)變思維，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展研究的投入力度，在校園內(nèi)營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。其次，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分及考核難度，通過這種方式，引起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重視。最后，高校必須始終堅持將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程設(shè)置為一門必修課，做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課的排課安排，如若周末排課，那么一旦課程被法定節(jié)假日或者是大型考試沖掉，必須要求教師補(bǔ)上，并且做好學(xué)生的出勤率考核，嚴(yán)格要求學(xué)生的出勤率。
　�。ǘ�）進(jìn)一步完善課程體系。
　　高校的專業(yè)門類非常細(xì)，從大的方向來說，可分為文科、理科、工科和醫(yī)科。針對不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，高校必須根據(jù)本校學(xué)生的特點，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)置，規(guī)范教學(xué)課程以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，做到因材施教。此外，在課程設(shè)計中要加大實踐學(xué)習(xí)的比重，鼓勵學(xué)生多參與、多實踐，在實踐中培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)[3]。
　　（三）注重理論結(jié)合實踐。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實用教育，對實踐的要求非常高，因此高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)計時，必須把實踐教學(xué)放在同理論教學(xué)一樣的高度上，在確保學(xué)生在掌握基本理論的前提下更加強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)。具體做法如下：首先，在課程設(shè)計上，學(xué)校要將實踐融入理論學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會。其次，將實踐作為課程期末考核的指標(biāo)，提高實踐所占比重，引起學(xué)生對實踐的重視。最后，學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可融入人才培養(yǎng)方案，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為平臺，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加創(chuàng)業(yè)大賽。

相關(guān)熱詞搜索：芻議 高校 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 教育