摘 要：近年來，依托信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，成為高校提升其“政治育人”地位的大勢所趨。以SPOC平臺為基礎(chǔ)，《中國近現(xiàn)代史綱要》混合式教學(xué)改革真正成為了一門“看得見”的思政課，即實現(xiàn)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、成績獲得、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果的可視化。這一突破徹底顛覆了人們過去對思政課教學(xué)模式呆板單一的成見，帶來思政課教學(xué)的三大翻轉(zhuǎn)，即從標(biāo)準(zhǔn)化到個性化、從單一化到體系化、從片面化到全局化的變革。以此為契機(jī)，未來思政課將著力實現(xiàn)從“看得見”到“無處不在”的飛躍。
　　關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；《綱要課》；看得見的思政課
　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）18-0042-04
　　經(jīng)過兩個學(xué)年（2015-2016學(xué)年和2016-2017學(xué)年）共計四個學(xué)期的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程（以下簡稱《綱要課》）教改實踐，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊逐步探索出一套把專題講座、案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂和實踐模擬等多種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。為進(jìn)一步強化學(xué)生在《綱要課》中的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，2017-2018學(xué)年第一學(xué)期，團(tuán)隊基于SPOC平臺繼續(xù)就混合式學(xué)習(xí)與《綱要課》的融合展開進(jìn)一步探索。
　　SPOC，意即“小規(guī)模限制性在線課程”（Small Private Online Course），由加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼德·�？怂梗ˋrmando Fox）于2013年第一次提出和使用。實際上，SPOC同MOOC（Massive Open Online Course）并沒有本質(zhì)上的不同，二者都是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展混合式教學(xué)，只不過正如其名稱所顯示的，SPOC更強調(diào)課程設(shè)計的小眾化和個性化。[1]在SPOC的輔助下，思政課成為“看得見”的。本文以《綱要課》的混合式教學(xué)為例，闡述“看得見”的思政課的五個具體表現(xiàn)、實現(xiàn)的三大翻轉(zhuǎn)以及對今后教學(xué)改革的啟示。
　　一、“看得見”的思政課之具體表現(xiàn)
　　1.教學(xué)過程看得見
　　《綱要課》教學(xué)過程的“看得見”主要表現(xiàn)在：①教學(xué)內(nèi)容生成過程看得見。教師將所有教學(xué)資源上傳SPOC平臺上，并根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行修改和完善，整個教學(xué)內(nèi)容的生成是“看得見”的。②作業(yè)進(jìn)展過程看得見。教師在SPOC平臺上發(fā)布作業(yè)，平臺可設(shè)置作業(yè)開始時間、結(jié)束時間，并顯示提交人數(shù)和未批閱份數(shù)。③線上教學(xué)進(jìn)度看得見。SPOC平臺既顯示班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也顯示每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。④線上教學(xué)成績看得見。修完線上課程并完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生會得到一個線上學(xué)習(xí)成績，這個成績對教師和學(xué)生都是可見的。⑤信息傳遞看得見。文件、圖片、聲音、視頻、通知等信息統(tǒng)一發(fā)布到SPOC平臺，以一種可見的方式在師生之間傳遞。⑥課堂考勤管理看得見。教師在優(yōu)學(xué)院平臺發(fā)布參與考勤學(xué)生名單，學(xué)生自主下載優(yōu)學(xué)院手機(jī)App，課前教師打開手機(jī)App的自主簽到功能，學(xué)生在特定范圍（教室）內(nèi)才能收到考勤信息并自行簽到，高效快捷，且點名結(jié)果包括已到和未到人數(shù)、事假、病假及姓名等，教師立時可見。
　　2.學(xué)習(xí)過程看得見
　　《綱要課》學(xué)習(xí)過程的可視化主要表現(xiàn)在：①任務(wù)作業(yè)過程看得見。講完一個章節(jié)后，教師在線布置任務(wù)或作業(yè)，學(xué)生在線完成，包括觀看PPT課件、相關(guān)視頻、經(jīng)典閱讀以及完成相應(yīng)習(xí)題作業(yè)，題型有單選、多選、填空和判斷等。無論任務(wù)還是作業(yè)，其完成過程都是可見的。②延伸閱讀看得見。延伸閱讀是對整個章節(jié)知識的進(jìn)一步拓展，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生。例如，在涉及中國共產(chǎn)黨黨章方面的知識時，通過微課小視頻《黨章還有手繪動漫版？》使學(xué)生形象地學(xué)習(xí)黨章的由來和具體內(nèi)容。③作業(yè)提交過程看得見。選擇項目式考核的學(xué)生，需要定期向平臺上傳成果，包括PPT展示項目學(xué)習(xí)進(jìn)展、匯報材料、圖片資料等，凡參與項目學(xué)習(xí)的各小組成員均可查閱以達(dá)相互學(xué)習(xí)借鑒之目的。除上傳資料，小組成員還可在“作業(yè)討論”中發(fā)表個人觀點。通過查看學(xué)生參與作業(yè)討論和上傳文件的情況，教師可了解每個學(xué)生的參與率、貢獻(xiàn)率和項目進(jìn)展情況。④專題討論過程看得見。專題討論分為線上討論和課堂討論。線上討論是在SPOC平臺的討論貼吧里進(jìn)行，因而是“看得見”的討論。而且，有了線上討論的基礎(chǔ)，極大地活躍了課堂討論的氛圍。
　　3.成績獲取看得見
　　成績獲取看得見主要表現(xiàn)在：①成績構(gòu)成看得見。學(xué)生無論選擇小論文考核，還是選擇項目式考核，其成績構(gòu)成就是由考勤、線下專題發(fā)言、線上專題發(fā)言、期末網(wǎng)考、實踐過程性評價和作業(yè)最終評價構(gòu)成。這些構(gòu)成部分都是直觀可見的。②學(xué)習(xí)歷程看得見。在學(xué)習(xí)《綱要課》的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身特點制定學(xué)習(xí)計劃，教師也可根據(jù)不同班級情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷程的可視化使教學(xué)避免了犯“一刀切”的錯誤，真正做到個性化施教。③作業(yè)評價看得見。作業(yè)評價主要針對學(xué)生的小論文和PBL項目。學(xué)生提交作業(yè)后，由教師把所有作業(yè)匯總并發(fā)給其他同學(xué)進(jìn)行互評，互評結(jié)束后教師再評。評語和得分在SPOC平臺上是可見的。④網(wǎng)考過往成績看得見�！毒V要課》采取網(wǎng)考之后，考試的過往成績在平臺上會自動保存，試卷分析和成績分析實現(xiàn)一鍵導(dǎo)出。學(xué)生和教師可隨時調(diào)出來這些文檔進(jìn)行核查�？吹靡姷倪^往成績不僅使《綱要課》考核有跡可循，而且也避免了紙質(zhì)試卷存檔占用大量物理空間的弊端。
　　4.學(xué)習(xí)結(jié)果看得見
　　學(xué)習(xí)結(jié)果看得見主要體現(xiàn)在如下兩個方面：①考試答題記錄看得見。網(wǎng)絡(luò)考試采用在線答題卡，答題卡上記錄了學(xué)生答題的詳細(xì)情況，其中正確答案和錯誤答案被不同顏色區(qū)分開來，主觀題和客觀題得分情況也一目了然。教師可根據(jù)答題記錄分析學(xué)生對知識點的掌握程度，為接下來的教學(xué)工作提供參考。而學(xué)生通過查看自己的答題情況，也能從中了解自己知識的薄弱點，從而有計劃地為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備�？梢�，考試答題記錄的可視化對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。②PBL項目作業(yè)看得見。PBL項目作業(yè)主要分為還原歷史場景和專題實地調(diào)研兩種類型，這兩種PBL項目的作業(yè)都是可見的。PBL項目作業(yè)的第一種類型是通過設(shè)計并制作實物模型，對《綱要課》中提及的典型戰(zhàn)例、起義、重大事件等進(jìn)行場景復(fù)原，旨在把理論學(xué)習(xí)結(jié)合到實際創(chuàng)作中，激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣和能力，學(xué)習(xí)成果以實物模型和項目完成情況PPT呈現(xiàn)。另一種類型是對莞籍同盟會員情況進(jìn)行調(diào)研，以莞籍同盟會員情況調(diào)研為主線，通過對其成員的個人事跡、成長發(fā)展軌跡的了解，研究其在東莞同盟會革命活動中的歷史地位，尤其是東莞現(xiàn)代民主革命意識啟蒙的引領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)成果以論文和調(diào)研情況以PPT呈現(xiàn)。

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